“幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄變簣@教育指導綱要(試行)總則第五條

    　　“應當遵循學齡前兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，實行保育與教育相結合，以游戲為基本活動形式，寓教育于生活及各項活動之中。”——我國第一部關于學前教育的地方法

    規(guī)《北京市學前教育條例》

    　　2005年3月31日的《中國教育報》頭版的“今日關注”欄目文章是《幼兒園居然辦起小學“模擬課堂”——望子成龍豈能拔苗助長》。該文披露，天津地區(qū)的幼兒教育小學化傾向嚴重，部分幼兒園甚至頻頻引入小學教材，辦起標準的小學“模擬”課堂。

    　　在一個月前的全國兩會上，部分人大代表和政協委員就對目前國內不少地區(qū)存在的幼兒教育小學化現象深表擔憂，幼教業(yè)內人士也紛紛發(fā)出整治小學化幼教的呼吁。

    　　其實，一些基本而明顯的道理，我們早就并不陌生：幼兒教育不是簡單的智力開發(fā)，幼兒教學也不是簡單的知識傳授，科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養(yǎng)；健全的人格、扎實的身體基礎、良好的性格行為習慣都應該從小著手培養(yǎng)，幼兒教育應該偏重這些方面，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎……

    　　然而，時至今日，許多家長為了“不輸在起跑線上”，紛紛提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術，一些幼兒園也為了盈利也紛紛打出各種特色班的招牌以吸引生源……幼兒教育小學化現象在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，并似有愈演愈烈之勢……

    　　各地小學化幼教巡視

    　　哈爾濱：幼教小學化家長叫苦不迭

    　　某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應完成的作業(yè)：抄寫古詩“靜夜思”三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、家長出20道退位減法題……盡管教育主管部門三令五申取消學前班、杜絕幼兒園教育小學化，但哈爾濱市不少幼兒園仍然我行我素，幼兒園的孩子過早背起了沉甸甸的書包。

    　　據了解，目前哈爾濱市相當多幼兒園，像小學一樣排座位，上40分鐘的大課，畢業(yè)前要求孩子學會百以內加減法、會認上千個漢字、熟練掌握拼音……這種小學化教育使幼兒們不堪重負，家長們也對此怨聲載道。

    　　廣州：幼兒變成“小學生”

    　　本該唱歌、跳舞、游戲的幼兒卻在埋頭苦學英語、語文、數學，如今廣州部分幼兒園存在幼兒教育“小學化”的現象。教育專家擔心這不僅會影響幼兒身心健康發(fā)展，甚至還可能因過早的學業(yè)負擔而扼殺孩子的學習興趣。

    　　據了解，目前廣州部分幼兒園中班、大班都開設了數學課、英語課，有的幼兒園大班甚至還開設了小學一年級課程。這些幼兒園的孩子白天要上小學里才有的語文、數學、英語課程，放學了還要做老師布置的一堆作業(yè)，到了月底各班老師還要對學生進行測驗。“感覺現在的幼兒都變成了小學生?！?

    　　上海：幼兒園也要考試

    　　近日，一位年輕的母親向記者訴苦，說現在幼兒園也要考試。幾天前，她6歲的兒子哭著拿出一張55分的數學試卷讓她簽字，說是不及格的小朋友都要把試卷拿回家讓家長簽字。兒子還轉述了老師的話：“老師說幼兒園考試就不及格，將來上學也會是差生?！?

    　　據媒體了解，到像這樣舉行考試的幼兒園上海不在少數，有一部分幼兒園的中班和大班都在像小學那樣比較正規(guī)地上課。尤其是數學和外語教學中，一些老師甚至將小學課本當成小朋友們上課的教科書。部分開設小學化課程的幼兒園指出，超前教育孩子是為了滿足家長的要求，不少家長希望我們教孩子一些小學課本上的內容，認為這樣會使“孩子將來上學后對課程不陌生，比同齡的孩子有學習優(yōu)勢” 。

    　　貴陽：迎合家長需求 開設小學教程

    　　就讀于貴陽市區(qū)一家幼兒園的玲玲，生活被母親安排得滿滿的，每星期一、三、五學畫畫，二、四學書法,星期天還要去學聲樂，當然，玲玲在幼兒園還要認漢字、背唐詩、學算術。孩子累，父母也不輕松,除去每年近萬元的育兒費用，“每天的生活就像打仗”，背著畫板、樂器接送娃娃，甚至還要“在下班之后跟孩子一起學習。”

    　　據了解，貴州有不少家長認為，孩子的進步主要體現在認了多少字、會背多少詩、十分鐘內可以做多少算術題等方面。于是當地不少幼兒園就迎合父母的要求，教孩子認字、背詩、做算術?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，這是最刺激家長神經的一句話，也成了眾多幼兒園開展、眾多家長接受小學式教學的最佳借口。由此，幼教“小學化”現象在貴陽悄然出現，并愈演愈烈。

    　　銀川：小學化幼教弊病重重

    　　據新華網銀川報道，該地孩子還在上幼兒園的時候，許多家長就已經開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術，而且家長之間還互相交流、切磋，不甘落后。于是，許多幼兒園也“盯”上了家長的腰包，紛紛打出各種特色班的招牌，吸引生源。如此循環(huán)，這種將幼兒園的教學模式“小學”之風有愈演愈烈之勢。

    　　在銀川，“幼兒教育小學化現象”給幼兒帶來的消極影響已經比較明顯。比如孩子因學習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知識消化不良”，到上小學時卻失去了學習的興趣；許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現不同程度的自閉癥。

    　　呼和浩特：小學化特長班成招牌

    　　近來，內蒙古呼和浩特市許多家長提前幾年將識字、算術作為幼兒培養(yǎng)的重點內容。一些幼兒園為此紛紛打出特色班、興趣班的招牌，教授幼兒語文算術等小學一年級課程。幼兒早期教育出現了小學化傾向，甚至陷入了應試教育的窠臼?！?/P>

    　　據當地記者調查，呼市市區(qū)有過半私立幼兒園存在幼兒教育小學化現象。賽罕區(qū)的一家私立幼兒園設施十分簡陋，空間狹窄，孩子們幾乎沒有什么游戲場地，卻辦得卻紅紅火火，因為該園“開辦的特長班多”。有很多家長愿意選擇私立幼兒園，原因之一就是孩子在公辦幼兒園學不到多少“應試文化知識”。于是，各種特長班便成了私立幼兒園招生時吸引生源的招牌，孩子們過早地踏進了應試教育的大門。

    　　園長之聲

    　　內蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)一家私立幼兒園園長，對此表現得非常無奈。她說：“我們也知道做游戲應該是幼兒園的基本教學內容，但是，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，搞得我們也沒有辦法。我們只能開一些特長班，讓孩子多學習知識，否則幼兒園生源就會下降。”

    　　廣州市某省一級幼兒園的園長分析認為，幼兒教育之所以出現小學化現象與一些家長望子成龍的愿望是分不開的。很多家長在為孩子選擇幼兒園時更加注重哪所幼兒園學到知識多，就把小孩送到哪所幼兒園去。在這種情況下，部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園為了招徠生源、多賺錢，便一味迎合家長的心理，不顧幼兒的接受能力而開設一些不該開設的課程。

    　　黑龍江省級示范幼兒園南崗區(qū)第二幼兒園陳殿玲園長說，幼兒園學小學課程絕對是有害的。高質量幼兒教育關注的應該是幼兒的終身學習和終身發(fā)展，其目的是要培養(yǎng)身心健康，具有探索精神、創(chuàng)造力、社會交往能力、藝術表現力的孩子，絕不僅僅是背幾首詩、算幾道題那么簡單。許多孩子入學時學科知識“豐富”，并非天生早慧，而是在幼兒園接受了機械記憶訓練死記硬背的結果，由于忽視孩子理解和應用能力的培養(yǎng)，這些孩子往往短暫的領先后，就“泯然眾人”了，嚴重挫傷了孩子的自信心，給以后的人生留下陰影。而正規(guī)幼兒園也教孩子一些基本知識，但會讓孩子在游戲中進入，在無意識中學習。實踐證明，在小學課堂上愛發(fā)言、愛參與、有后勁的常常是沒有盲目進行超前教育的孩子。

    　　銀川市第一幼兒園園長王玉義認為，教育是有規(guī)律的，比如教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達到的目標為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”。當孩子對漢字、詩詞還沒有感興趣的時候就強行讓他們學，一旦到孩子上了小學真正開始接觸這些知識的時候，就開始厭倦，提早學習嚴重挫傷了孩子對學習的興趣。

    　　專家言論：

    　　針對全國不少地區(qū)幼教小學化現象，幼兒教育專家們普遍認為：幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。幼兒園里這種對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，并由此產生了厭學情緒。據了解，全國30個省市的調查都表明，在小學一年級兒童中就已有35%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數學。這正是那些短視的、急功近利的“教育”結下的苦果。

    　　另外，部分幼兒園教師在傳授知識上不一定正確和準確，使得幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正。

    　　黑龍江省教育科學研究院學前教育研究室谷立芳老師認為，幼兒園開設小學課程表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。她認為兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發(fā)展階段。兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學習、有質量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

    　　對此，華東師大教育心理學家指出，幼兒園教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力?，F在我們提倡的素質教育在幼兒教育上的體現就是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。幼兒園應該培養(yǎng)孩子樂于動手動腦的習慣，使孩子有自己的興趣，而不應該一味地讓孩子學習書本。

    　　華中師范大學教科所孫明重教授則說：“不顧幼兒的生理、心理特點，一味拔苗助長，盲目攀高，只會影響孩子的身心健康發(fā)展。”長期的、大量的、枯燥的訓練，使幼兒失去了天性和興趣，甚至會出現嚴重的心理問題。不少孩子在壓力下過于自閉、獨處，以后就會惡性循環(huán)，更加不愿與別人交流。有的孩子則以自我為中心，經不起挫折、批評，將來一旦遇到挫折就可能改變一生。

    　　令人擔憂的三大危害

    　　部分幼兒教育專家對各地幼兒進行成長跟蹤和調查，他們分析發(fā)現，這種急功近利的小學化教育，至少造成三個方面的危害。

    　　1.損害幼兒心理健康

    　　幼兒園的“小學化”教育模式不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。在傳統(tǒng)應試教育向素質教育的轉型過程中，素質教育在幼兒教育上的體現是培養(yǎng)孩子的興趣，比如識字只要孩子會“識”即可，不要盲目地教孩子“寫”，以免教育不當讓孩子生厭，要讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。

    　　2.錯過幼兒教育“關鍵期”

    　　從事幼兒教育研究、教學以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認為，幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學習興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。

    　　朱繼紅表示，家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、算術過多地擠占了，會阻礙孩子的全面發(fā)展。

    　　3.擾亂小學教學秩序

    　　由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規(guī)范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。

    　　這些幼兒園里 “小學化”教育遺留下的后果，給小學老師教學帶來諸多不便，嚴重擾亂了小學正常的教學秩序，最終受害的還是那些孩子們。

    　　為此，國內幼兒教育專家多次呼吁，全社會應共同防范和抵制幼兒教育小學化傾向，還全國幼兒一個真正幸福的金色童年。

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