所謂“園本課程”，是指以一個(gè)幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)的過程?！熬盼濉逼陂g，我園參與了國家教育部“九五”重點(diǎn)課題“幼兒科技活動(dòng)及師資培訓(xùn)”的研究，在幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。2001年9月，我園的科研課題“幼兒科技教育實(shí)踐研究”被立項(xiàng)為中國教育學(xué)會(huì)“十五”課題。通過研究，我們認(rèn)識(shí)到：有關(guān)幼兒科技教育的實(shí)踐應(yīng)與園本課程的開發(fā)緊密結(jié)合，這樣才能帶動(dòng)課程改革的各個(gè)方面，真正轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和行為，實(shí)現(xiàn)園本課程以園為本的宗旨和以幼兒發(fā)展為本的根本目的。

　　一、幼兒科技教育園本課程開發(fā)的理念與原則

　　園本課程強(qiáng)調(diào)以人為本，注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。教師在引領(lǐng)幼兒親歷科學(xué)探究的過程中，不應(yīng)忘記科技教育以人為本的價(jià)值取向和促進(jìn)幼兒終生發(fā)展的意義，堅(jiān)持“保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，以讓幼兒形成實(shí)事求是的科學(xué)精神、勇于探索的科學(xué)態(tài)度和造福人類社會(huì)的科學(xué)價(jià)值觀等良好個(gè)性品質(zhì)為目標(biāo)。這必然要求我們?cè)诳萍冀逃龍@本課程的開發(fā)實(shí)踐中，遵循如下原則：一是本土化原則，即要根據(jù)本土文化的特點(diǎn)，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分挖掘和利用本地豐富的科技教育資源。二是生活化原則。科學(xué)教育要關(guān)注生活，貼近生活，從幼兒身邊的科學(xué)人手激發(fā)幼兒科學(xué)探索的欲望和興趣。三是整合性原則。科技教育的目標(biāo)應(yīng)與其他領(lǐng)域目標(biāo)相互滲透、有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。四是適宜性原則。適應(yīng)本園實(shí)際是園本課程的本質(zhì)特征，我園開發(fā)幼兒科技教育的園本課程必然要充分考慮我園的實(shí)際，包括我園幼兒、教師的實(shí)際，以及我園在人力、物力、財(cái)力等各方面的實(shí)際，并以這種實(shí)際為基礎(chǔ)，通過園本課程的開發(fā)使我園幼兒、教師及幼兒園本身獲得實(shí)際的發(fā)展。

　　二、幼兒科技教育園本課程開發(fā)的資源建設(shè)

　　課程資源建設(shè)是園本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，包括普查、篩選、建設(shè)等步驟。

　　第一步：課程資源調(diào)查。掌握以幼兒園為基地的、一定范圍內(nèi)的課程資源的藏量，是課程開發(fā)的首要前提。因此，我們通過多種途徑分別對(duì)幼兒園內(nèi)、幼兒園周圍社區(qū)以及廈門市內(nèi)與科技教育相關(guān)的各種自然物質(zhì)資源、人力資源、知識(shí)資源、文化資源等進(jìn)行了全面的調(diào)查摸底。

　　第二步：課程資源選擇。通過普查獲得的可用資源是十分豐富的，但對(duì)于我園的科技教育園本課程開發(fā)來說，需要選擇最適宜的課程資源。為此，我們開始有目的地、分層分類地優(yōu)選這些資源，并將之貫穿于課程開發(fā)的始終。優(yōu)選出的本土資源包括：廈門市眾多的科普基地資源、大專院校科研單位資源、市（區(qū)）科技局科技協(xié)會(huì)資源、工廠工地資源、特色建筑資源（如海滄大橋）及幼兒園周圍的社區(qū)資源；優(yōu)選出的幼兒園內(nèi)資源包括：教師資源、幼兒資源、家長(zhǎng)資源、園內(nèi)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。

　　第三步：課程資源建設(shè)。在對(duì)課程資源進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，我們建立了園本課程開發(fā)的各種資源庫，有自然資源庫、科普基地資源庫、社區(qū)教育資源庫、人力資源庫等。其中，人力資源庫包括家長(zhǎng)人力資源庫（如家長(zhǎng)中的大學(xué)教師、中學(xué)物理化學(xué)生物老師，家長(zhǎng)中在各科普基地工作的專家和工作人員、各單位的技術(shù)人員、工程師等）、社會(huì)人力資源庫（即社會(huì)各行各業(yè)的技術(shù)人員、市區(qū)科協(xié)、科技局、科普基地的科普專業(yè)人員、大專院校的大學(xué)生、中小學(xué)和青少年宮的科技輔導(dǎo)員等）。家長(zhǎng)和這些社會(huì)人士都是我園園本課程開發(fā)的合作者。

　　三、幼兒科技教育園本課程的開發(fā)與實(shí)踐

　　（一）利用本土科技教育資源，開發(fā)地方性科技教育園本課程

　　1. 充分挖掘廈門市科普教育基地資源，開發(fā)科技教育園本課程。建構(gòu)主義主張幼兒在與周圍環(huán)境的直接互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。從這一理論及“本土性”開發(fā)原則出發(fā)，我們借助市、區(qū)科協(xié)、科技局及家長(zhǎng)穿針引線，積極挖掘廈門本土的科技教育資源，利用它們各自的特點(diǎn)開發(fā)了許多科技教育園本課程內(nèi)容，凸顯地方特色。如組織幼兒到“廈門市農(nóng)科所”“市青少年科技館”“地震局”“氣象科普教育基地”“消防教育館”“海底世界”“鼓浪嶼百鳥園”“橋梁博物館”“地球科學(xué)普及教育基地”等科普基地實(shí)地參觀、調(diào)查、訪問。教師們根據(jù)幼兒在各科普基地參觀訪問過程中的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，生成并開展了一系列主題探究活動(dòng)。如結(jié)合農(nóng)科所的科普資源，開展了“植物天地”主題探究活動(dòng)；利用地震局的資源開展了“地震是怎么回事”主題探究活動(dòng)；結(jié)合鼓浪嶼的海底世界、百鳥園、橋梁博物館等科普基地開展了“海里的朋友”“鳥的世界”“橋的過去、現(xiàn)在、未來”等主題探究活動(dòng)。

　　同時(shí)，我們還與許多市科普基地建立了共建關(guān)系，與之結(jié)成幼兒科技教育課程開發(fā)的合作伙伴?？破栈毓ぷ魅藛T和專家主動(dòng)到園與幼兒互動(dòng)，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通過深入淺出的科學(xué)小游戲、小魔術(shù)、小表演等介紹給幼兒。市青少年科技館更是定期派科普宣傳小分隊(duì)到我園舉行新穎而有趣的科技教育活動(dòng)，參與我園的課程研討，還定期將機(jī)器人、腳踏發(fā)電機(jī)等一批大型的科技玩具運(yùn)抵我園巡回展示，讓我園幼兒操作探索，受到了孩子們的歡迎，也彌補(bǔ)了我園教師科技知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)器材方面的不足，大大拓展了我園園本課程開發(fā)的思路。此外，我們還積極利用市、區(qū)科協(xié)、科技局定期贈(zèng)送給我園的科普?qǐng)D片和圖書等資源，生成了許多園本課程內(nèi)容。

　　2.利用幼兒園周圍的社區(qū)資源開發(fā)科技教育園本課程。社區(qū)是幼兒日常生活的自然、社會(huì)環(huán)境，可以為教師和幼兒提供大量的科技教育信息。如幼兒發(fā)現(xiàn)附近的松柏湖變臟變臭了，教師抓住孩子們的這一關(guān)注點(diǎn)，組織開展了主題探究活動(dòng)，讓孩子們調(diào)查松柏湖被污染的原因，做有關(guān)“清水變污水”“污水變清水”的探究實(shí)驗(yàn)，并帶著自己設(shè)計(jì)的宣傳單和自己制作的“愛護(hù)環(huán)境宣傳員”的標(biāo)志到小區(qū)宣傳保護(hù)松柏湖；又如幼兒對(duì)“面包是怎么變得又大又松的”“餅干是怎么做出來的”等問題特別感興趣，社區(qū)周圍的“向陽坊面包店”和“育苗食品廠”就成了教師與幼兒解決疑問和擴(kuò)展課程內(nèi)容的好幫手。

　?。ǘ┳プ∮變航逃械目茖W(xué)，開發(fā)科技教育園本課程

　　幼兒生活中處處有科學(xué)，引導(dǎo)幼兒探究平時(shí)司空見慣的各種科技產(chǎn)品、玩具、日用品、勞動(dòng)工具等，可以保護(hù)和激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的強(qiáng)烈興趣，滿足孩子們的好奇心和探究欲望。我園教師從生活性原則出發(fā)，選擇幼兒身邊看得到、摸得著、感興趣的事物，開展了一系列貼進(jìn)幼兒生活的科學(xué)探究活動(dòng)，如“好玩的陀螺”“奇妙的蓋子”“按壓式瓶子的秘密”“牙膏管的秘密”“好用的繩子”“多彩的布”“什么東西圓又圓”“鞋子世界真奇妙”等生成于幼兒日常生活的科技教育活動(dòng)。此外，幼兒園一日生活也蘊(yùn)含著豐富的科技教育資源，如從自然角生成的“蠶寶寶的血是什么顏色”的探究，從科技走廊操作活動(dòng)中生成的關(guān)于“慣性”的系列研究，還有從吃點(diǎn)心、吃水果引發(fā)的“湯匙上的哈哈鏡”“是柿子還是西紅柿”等科學(xué)探索活動(dòng)，都極大地豐富了我園科技教育的內(nèi)容。

　　（三）以科學(xué)精神和人文精神為切入點(diǎn)，開發(fā)科技教育園本課程

　　幼兒科技教育的目標(biāo)是科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，其價(jià)值取向是為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)精神、人文精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心和靈魂，是幼兒科技教育實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒一生可持續(xù)發(fā)展這一根本目的的重要保證。因此，在科技教育園本課程開發(fā)過程中，我們十分重視對(duì)孩子科學(xué)精神、人文精神的滲透和養(yǎng)育，并以之為切人點(diǎn)豐富科技教育園本課程內(nèi)容。

　　1.從古今中外科學(xué)家身上挖掘科學(xué)精神與人文精神的教育內(nèi)容。每個(gè)偉大的科學(xué)家身上都閃耀著熱愛科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是、為科學(xué)獻(xiàn)身等科學(xué)精神與人文精神。我園教師利用《偉大的發(fā)明家愛迪生》、《謙虛、好學(xué)的牛頓》、《愛因斯坦的故事》、《了不起的李時(shí)珍》、《愛國科學(xué)家李四光》、《航天之父錢學(xué)森、錢三強(qiáng)》等富有感染力的故事和生動(dòng)的科學(xué)實(shí)例，開發(fā)了許多旨在培育兒童科學(xué)精神與人文精神的科技課程。

　　2.從我國的發(fā)明創(chuàng)造史中揭示愛國主義、民族自豪感等人文教育內(nèi)容。四大發(fā)明是令國人自豪的科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造，也是我們?cè)诳萍冀逃袧B透愛國主義、民族自豪感等人文教育內(nèi)容的寶貴資源。我園教師積極組織了“紙張真有用”“書是人類的好朋友”“神奇的地動(dòng)儀”“神奇的中醫(yī)術(shù)” “了不起的中國航天技術(shù)”等主題探究活動(dòng)，豐富了科技教育的內(nèi)涵。

　?。ㄋ模┮耘e辦各種科技節(jié)、特色節(jié)為載體，豐富科技教育園本課程

　　我園已舉辦了五屆幼兒科技節(jié)，每一屆科技節(jié)都有鮮明的主題，活動(dòng)內(nèi)容繽彩紛呈。第一屆科技節(jié)是以“保護(hù)我們的生存環(huán)境”為主題的社區(qū)科普宣傳活動(dòng)；第二屆科技節(jié)是以“睜大好奇的眼睛，走進(jìn)奇妙的世界”為主題的科技游園活動(dòng)；第三屆是以“從小愛科學(xué)”為主題的科技知識(shí)趣味競(jìng)賽活動(dòng)；第四屆的主題是“大手牽小手，動(dòng)手做科學(xué)”，這是一個(gè)親子科技玩具小制作暨義賣活動(dòng)；第五屆是題為“科學(xué)在我們身邊”的社區(qū)科技宣傳周活動(dòng)。每一屆科技節(jié)活動(dòng)，我們都為幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)散居兒童提供了精彩、豐富的科技活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在濃烈的節(jié)日氣氛中，通過親自動(dòng)手操作與親身參與，真正“愛科技、學(xué)科技”。與此同時(shí)，我園還定期舉辦各種“特色節(jié)”活動(dòng)，如“小問號(hào)節(jié)”“巧手節(jié)”“風(fēng)車節(jié)”“風(fēng)箏節(jié)”“陀螺節(jié)”等。這些科技節(jié)和特色節(jié)活動(dòng)也成為了我園寶貴的科技社育內(nèi)容。

　　園本課程開發(fā)除了涉及課程內(nèi)容的選擇外，還包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織形式、實(shí)施途徑、效果評(píng)價(jià)等重要方面。本文限于篇幅不能一一介紹，但這些方面都同樣遵循了本土化、生活化、整合性和適宜性原則。如在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，突破以往的靜態(tài)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)科技教育的大環(huán)境，讓幼兒園真正成為可以讓幼兒探索的場(chǎng)所：操場(chǎng)上的水車是孩子們可以踩的；暖房和種植園地的花草蔬菜是孩子們可以去照顧、親近的，而當(dāng)玉蘭樹、紫荊花的花瓣灑落一地時(shí)，幼兒可以用它們來制作香水和染料等。除室外環(huán)境外，我園還特別設(shè)計(jì)了科技走廊，有圖文并茂的科學(xué)家故事走廊和各種各樣的發(fā)展變化史走廊（如人類的進(jìn)化、書籍的變化、中國航天技術(shù)的發(fā)展等），一樓走廊還有小班幼兒喜愛的、各種奇妙的聲控或遙控裝置、發(fā)條、彈性玩具及一組組觸摸箱，二樓走廊則有師生一起收集來的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“多樣的鎖”“奇妙的磁性玩具”等探究操作材料。而在走廊上空，更是別具匠心地懸掛著多種可自由升降的“系列發(fā)聲玩具”和可升降裝東西的降落傘。這些操作材料最讓幼兒感到新鮮、刺激。科技走廊成為幼兒觀察、討論、交流、探究的焦點(diǎn)，常常激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育功能。

　　四、對(duì)實(shí)踐探索的反思

　?。ㄒ唬﹫@本課程開發(fā)應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程

　　在園本課程的開發(fā)實(shí)踐過程中，我園曾遇到過不少困難與問題，如：特色課程與基礎(chǔ)課程如何平衡？科技教育與其他領(lǐng)域目標(biāo)如何有機(jī)整合？課程的預(yù)成與生成如何有機(jī)結(jié)合？等等。這一切都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索、思考、調(diào)整并創(chuàng)新。而在問題解決過程中，我們對(duì)科技教育也有了更深的思考：科學(xué)是無處不在的，如何讓科學(xué)擁有更豐富的含義？是否可以讓科學(xué)思維、科學(xué)方法貫穿于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域？等等。這都是我園今后需要進(jìn)一步探究的問題。

　?。ǘ﹫@本課程是多元主體合作探索的結(jié)晶

　　我園科技教育園本課程的開發(fā)以課程資源為線索，隨著課程資源的不斷拓展——從園內(nèi)到園外，從社區(qū)到社會(huì)，從以教師、幼兒為主體到輔以專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士共建課程，從而使園本課程開發(fā)的思路不斷拓展，課程內(nèi)容不斷豐富，課程開發(fā)力量不斷壯大。不僅教師由單純的課程實(shí)施者成長(zhǎng)為集實(shí)施者、構(gòu)建者、研究者、審議者、決策者于一身的課程開發(fā)主體，家長(zhǎng)、社區(qū)人員也日益認(rèn)識(shí)到自己的作用，積極參與，成為我園課程開發(fā)不可缺少的合作伙伴。由此，我們深深體會(huì)到：園本課程是由專家、園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)等多元主體共同參與、集體建構(gòu)的結(jié)晶。

　　（三）課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)園本課程不斷發(fā)展與完善的根本動(dòng)力

　　由于園本課程尊重個(gè)性、尊重差異，追求適宜性，因而每個(gè)幼兒園都應(yīng)建立自己的園本課程評(píng)價(jià)體系，方能從幼兒園內(nèi)部推動(dòng)園本課程的發(fā)展與完善。我園為此考察分析了園本課程開發(fā)實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素，將之納入課程評(píng)價(jià)體系，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)園本課程方案。評(píng)價(jià)主要考察園本課程是否與本園實(shí)際和課改需要相符合，課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等是否形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，課程是否促進(jìn)了幼兒、教師的發(fā)展等。

　　科技教育園本課程的開發(fā)與實(shí)踐不僅加快了我園的課改步伐和特色建設(shè)，還帶來了我園教育觀念、課程模式、管理模式的更新，形成了開放、平等、互助的學(xué)習(xí)型、研究型組織。我們將沿著這條路，不斷研究、繼續(xù)探索，以使我園幼兒科技教育更趨完善。（廈門市科技幼兒園課題研究組）

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