在報告中，馮曉霞教授從“幼兒園教師是否為專業(yè)人員？”一問題入手，詳細論述了幼兒教師專業(yè)化的基本特征、內(nèi)涵和標準，闡明了我國幼兒園教師專業(yè)化成長的現(xiàn)狀和問題。同時，馮教授結(jié)合“全美幼教協(xié)會”的幼兒教師專業(yè)標準以及我國的實際提出了我國幼兒教師專業(yè)成長的途徑，如教師的知識結(jié)構(gòu)方面應(yīng)包括“個體性知識”、“條件性知識”和“實踐性知識”等。最后，馮教授利用多媒體向在座師生展示了一個名為《影子》的意大利瑞吉歐幼兒研究性學習的實例，進而對學前教育專業(yè)學生的學習和就業(yè)進行了指導.

　　當前國際諸多研究表明，現(xiàn)在決定幼兒園教育質(zhì)量的因素并不完全取決于我們所采用的教學課程模式，每一種課程模式都有它自己的優(yōu)點和不足。實際上，現(xiàn)在確認的能明顯影響教學質(zhì)量的敏感因素有不少，如教師的專業(yè)化水平、教學模式、硬件設(shè)施、幼兒園師生比等。從大量的實踐研究來看，真正最能影響教學質(zhì)量的因素是教師，自國內(nèi)幼兒教育引進競爭機制以來，幼兒園之間、公辦園與民辦園之間最大的競爭也主要表現(xiàn)在教師的競爭上。而教師之間的競爭、教師之間的素質(zhì)差異最大的則表現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平。

　　一、幼兒教師是否是專業(yè)人員？

　　那么，教師的身份和地位到底該是怎么樣的？幼兒教師究竟是不是專業(yè)人員？關(guān)于這個問題，國際上早有人在著手研究，雖然現(xiàn)在還不是很成熟，但有些成果已經(jīng)在學術(shù)界取得了共識。

　　1. 專業(yè)化職業(yè)的基本特征

　　第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持。(技術(shù)標準)

　　第二，其成員的服務(wù)對象的利益為壓倒一切的任務(wù)。(道德標準 )

　　第三，其成員不受專業(yè)外力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。(關(guān)鍵因素)

　　2. 我國幼兒教師都具備這些特征嗎？

　　第一，要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識作支持，有專門的幼教技能作保證。這一條要求我們是符合的，我們有教育心理學、學前教育學、兒童科學等學科知識，我們的教師從業(yè)人員也都有教師資格證等技能要求。

　　第二，要以兒童的利益高于一切作為行動的原則。這一條我們也是符合的，我國的《幼兒園教育指導綱要》以及各幼兒園自定的教育方針和服務(wù)理念也大都能體現(xiàn)這一點。

　　第三，要有“專業(yè)自主”的外界環(huán)境和自身能力——能夠運用專業(yè)知識獨立判斷、決策。在這個方面，我們卻是存在缺陷的。在我國很多地方，任何人都可以辦幼兒園，很多地方幼兒教育“正規(guī)軍”辦不過“雜牌軍”，甚至有些地方把開辦幼兒園作為下崗職工再就業(yè)的一個先進經(jīng)驗進行推廣，這讓社會怎么能相信我們是一支專業(yè)的教學隊伍？

　　如果承認幼兒教育是一個專業(yè)，那么我們就不能一味強求，迎合非專業(yè)人員及家長的需求，我們的教育工作必須按照專業(yè)人員的要求和規(guī)則進行，我們的從業(yè)人員也必須遵循專業(yè)的判斷。

　　教師的專業(yè)化水平并不等同于專業(yè)技能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴彈得好不好，而是指你能不能達到專業(yè)的基本特征要求，能不能按照專業(yè)化的標準來要求自己。我們的園長、教師在這方面還有大量的工作要做。

　　3. 為什么幼兒教師不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位？

　　現(xiàn)在很多幼兒教師反映，她們的工作很辛苦社會地位卻很低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位，不少地方幼兒教師的工資幾乎與當?shù)氐捅＞€持平?？梢哉f，這在全國是一個較普遍的現(xiàn)象。當然，幼兒教師的工資待遇和社會地位低下，這與當?shù)氐慕?jīng)濟、教育、社會、文化等多方因素有關(guān)。但是，我認為一個重要原因就是，我們自身專業(yè)化水平過低。因為任何一種職業(yè)的社會地位和學術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。專業(yè)化是提高幼兒園教師社會地位的重要途徑。

　　到目前為止，我們工作在教育前線的教師中仍有相當多的沒有按照專業(yè)化要求規(guī)范自己，也沒有堅持不斷提高我們的專業(yè)化水平。我們普遍把教師這個職業(yè)理解得過于簡單?！霸谝话闳搜劾?，從職業(yè)技術(shù)和科學創(chuàng)造性來說，中小學生教師都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。”現(xiàn)在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認為的。

　　世界勞動組織曾經(jīng)專門召開過一個國際性的教師研討會，會上就明確指出，教師是一種職業(yè)，一種“要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)?！?

　　二、幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標準

　　上個世紀，美國的全美幼教協(xié)會對幼兒教師專業(yè)化提出過七條標準。

　　1.對兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐。

　　2.善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，以此作為計劃課程和個性化教學的依據(jù)。

　　3.善于為兒童營造和保護幼兒健康安全的氛圍。

　　4.會計劃并實施兒童發(fā)展的課程，全面提高兒童的社會性、情感、智力和身體各方面的發(fā)展。

　　5.與兒童建立起積極的互動關(guān)系，支持兒童的學習和發(fā)展。

　　6.與幼兒家庭建立積極有效的關(guān)系。

　　7.尊重和理解兒童在家庭、社會、文化背景等方面的差異，支持兒童個性的發(fā)展和學習。

　　三、專業(yè)化教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)

　　近年北京師范大學申繼亮教授等人針對中小學教師作了一項研究，他們按照知識在教學中的性質(zhì)和所發(fā)揮的作用，把專業(yè)化教師應(yīng)該具備的知識分成三大類。

　　1.本體性知識。它是指教師具有的特定的學科知識，它是教學活動的基礎(chǔ)，教師的本體性知識必須達到一定的水準。

　　2.條件性知識。它是指教師具有的豐富的學科知識，它僅僅是個體成為好教師的必要條件。

　　3.實踐性知識。它是指教師具有的教育科學和心理科學知識，它們是教師進行教育科學的條件?？梢园▽W生身心健康發(fā)展知識；教與學的知識；評價學生學習(發(fā)展)的知識等幾個方面。

　　四、教師專業(yè)化的基本途徑

　　1.通過系統(tǒng)的理論學習。

　　2.通過研究其他老師的經(jīng)驗。

　　3.在教室里(實踐中)檢驗已有經(jīng)驗。(馮曉霞 北京師范大學教授、博導，中國學前教育研究會理事長)

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