摘要：適應性發(fā)展課程的提出，一方面適應基礎教育課程改革的不斷深入以及幼兒教育改革的不斷推進的形勢，另一方面也為廣大的幼兒教師提供了一次轉變自身課程觀，提升自己課程能力的機遇。本文結合筆者個人的發(fā)展經歷，試從解讀課程的能力、選擇和設計活動的能力、評價課程的能力幾方面來論述適應性發(fā)展課程對發(fā)展幼兒教師課程能力方面的作用。

    關鍵詞：適應性發(fā)展課程 課程能力

    作為一名幼兒教師，我參加工作已一年有余了。在這其間，我不敢說自己是多么的優(yōu)秀，但在很多人的眼里，我確實用了極短的時間實現了別人花很長的時間才能達到的目標。這并不是說我的幼教基礎知識有多么的豐厚，而是在于我參與工作的時間恰恰逢上了我區(qū)我園正在全面地展開《幼兒園適應性發(fā)展課程》的實踐活動。在實踐中，通過不斷的學習和總結，以及幼兒園學習共同體的成立，我的課程能力得到了不斷的提高。

    一、相關概念解析

    （一）適應性發(fā)展課程

    適應性發(fā)展課程是基于整合課程的基礎上提出的，它具有如下的含義：

    1、幼兒園課程應當適合幼兒身心發(fā)展的客觀需要，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是和幼兒園及教師的客觀實際，另一方面幼兒園及教師應不斷適應新課程的要求，按照課程改革的精神和幼兒園及幼兒的實際進行不斷調整、充實和完善。

    2、幼兒園課程對于所有幼兒都是適當的，提供的影響是經過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性，同時，課程要提供適宜的刺激，促進幼兒適當的發(fā)展，而且還要為以后的良好發(fā)展奠定基礎；

    3、幼兒園課程要適合幼兒發(fā)展的普遍性，充分考慮幼兒全體的發(fā)展的共性，還要適合不同幼兒發(fā)展的獨特興趣與需要，照顧個性。

    幼兒園適應性發(fā)展課程吐出兩點：一是適應性，二是發(fā)展性，兩者緊密相關、互為促進。

    （二）課程能力

    “能力”在現代漢語詞典中是指“能勝任某一項任務的主觀條件”?！罢n程能力”【2】是指教師所擁有并運用于課程活動，直接影響課程活動實施、決定課程活動成效的能動力量。它包含三個方面的涵義：

    1、課程能力屬于教師個人所有，是教師從事課程活動所應具有的、帶有明顯職業(yè)特點的能力；

    2、課程能力與完成一定的課程任務相聯(lián)系，并在課程活動中具體表現出來；

    3、課程能力是促進課程目標有效實現的能動力量，是直接影響課程活動的實施、決定課程活動的成效與質量的基本因素。

    具體到幼兒教師來講，筆者認為的課程能力應包含：解讀課程的能力、選擇和設計活動的能力、評價課程的能力、開發(fā)課程的能力等幾個方面。

    二、適應性發(fā)展課程對發(fā)展幼兒教師課程能力的作用

    （一）提高教師解讀課程的能力

    對課程的深入、全面和透徹的解讀是幼兒教師能比較好地調動幼兒的積極性、駕馭課程、調整課程的前提。要解讀一種課程就要把握這種課程的內涵、價值取向、適合實施的條件等?！队變簣@適應性發(fā)展課程》將課程提出的背景、課程的基本理念、課程價值取向、實施技術等都一一明確指出，并提供了很多實踐的案例。這無疑為教師理解課程提供了充分的理論和實踐依據。在實踐《幼兒園適應性發(fā)展課程》的過程中，和很多的其它幼兒教師一樣，我認為要貫徹實施好這一課程，就一定要完全按照幼兒園選用的這一套《幼兒園適應發(fā)展課程》，否則將影響到活動的最終效果。殊不知，這樣沒有充分考慮幼兒的現有水平及興趣愛好，而由教師單方面進行活動內容的選擇及預設的做法，使得大家的活動內容有一種“異曲同工之妙”，毫無特色可言。在此種情況下，再次翻閱《幼兒園適應性發(fā)展課程》這本書，進行了充分、仔細的研讀，并和園內的領導及同事進行共同的討論和學習后，終于領悟到課程應“以尊重幼兒為前提，課程目標和設計適合兒童身心的發(fā)展”，【3】 “教育是人的事業(yè)，是發(fā)展人的事業(yè)，是人和人、人對人的活動，是人和人的交往，是人對人的理解?！薄?】的真正內涵。在此基礎上，我變得靈活了，無論是活動活動目標的設定、活動內容的選擇，還是活動形式的采用，我都充分考慮到班里幼兒的年齡特點及興趣愛好，做到尊重幼兒，也正因為如此，我班的主題活動開展得有聲有色，也取得了喜人的成績。幼32家32兒童
    另外，通過適應性發(fā)展課程課程理念，還使廣大幼兒園教師解讀環(huán)境的能力有了質的飛躍：教育環(huán)境的創(chuàng)設包含三種，即在活動主題前已經創(chuàng)設好的、活動進行中同步創(chuàng)設的及活動后延伸得到的！環(huán)境是激發(fā)幼兒提出問題、勇于探索的重要因素，其中包括精神環(huán)境與物質環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設應具有開放性、包容性、引導性、互動性、流動性。開放性是指師幼關系和諧、平等，允許幼兒自主選擇、自主探索；包容性指教師對幼兒的一種寬容的態(tài)度，在理解幼兒的基礎上，允許幼兒犯錯誤，允許幼兒發(fā)表不同見解；引導性指環(huán)境的布置富于變化，引發(fā)和促進幼兒探究的興趣；互動性指墻飾不僅起美化和裝飾作用，還應讓墻會“說話”，圍繞活動的內容，體現幼兒的思考，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設，盡可能為幼兒提供活動與表現的機會和條件；流動性指環(huán)境的創(chuàng)設不僅是教師預先決定的，還應當體現出活動的過程性，體現出幼兒在活動中思考的過程和活動展開的進程?！?】在以往環(huán)境創(chuàng)設的過程中，和眾多教師一樣，不知不覺中我就把環(huán)境的創(chuàng)設定位在了展現活動過程的展示版，而忽視了預先創(chuàng)設的環(huán)境的作用。在解讀了適應性發(fā)展課程的內涵后，我們對環(huán)境有了全新的理解，那就是多角度、多方位來刺激幼兒感官，讓幼兒在刺激引起的熱情中體驗活動的快樂情感。因此，在每一個新的主題活動進行前，我都通過各種方式來進行環(huán)境創(chuàng)設，力圖讓幼兒在這些環(huán)境的刺激下，激發(fā)他們的興趣并思考相關的問題，從而生成課程，而后師生共同來實施生成的新課程。實踐證明，我的這種舉動受到了幼兒的喜歡。

    （二）提高教師選擇和設計活動的能力

    幼兒園課程的內容來自哪里？什么樣的課程是適合幼兒的課程？這些都是幼兒教師在選擇和設計活動前要仔細考慮的。適應性發(fā)展課程提供了，幼兒園課程的兩種來源，一是“以兒童的社會生活為基石，課程內容與兒童生活及社會生活緊密聯(lián)系”，【6】幼兒由于自身的認知特點和認知經驗的制約，只對與自身生活相關的內容感興趣，所以課程內容必然要求與幼兒的社會生活緊密相聯(lián)系。二是“強調兒童的個性化發(fā)展，課程計劃與實施注意發(fā)揮兒童、家長和社區(qū)的積極參與作用” 【7】，每個幼兒都是獨特的個體，發(fā)展水平存在著差異性，而要做到充分了解幼兒，照顧差異性，實現幼兒的個性化發(fā)展，幼兒園必須密切與家庭的聯(lián)系。家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，家長熟知幼兒的特點，與家長的溝通可為幼兒教師了解幼兒提供極大的幫助。幼兒的教育是一項系統(tǒng)工程，不是單獨一個機構所能獨立完成的，加之幼兒園自身的教育資源有限，只有發(fā)揮家長和社區(qū)的合力作用，才能更好的完成幼兒的教育工作。在很長的時期內，家長只是作為幼兒園工作的被動支持者，被動的完成幼兒園或教師布置的各項任務。隨著幼兒教育改革的推進、大教育觀的不斷深入，以及家長素質的提高、對幼兒教育關注程度的提升，使我們重新審視家庭和家長在幼兒教育中的地位，家長應成為幼兒園工作的合作者。適應新的形勢，我在班級設置了專門的一版墻，叫做“家園共育”欄。在這一欄中，展示著家長關注的內容、家長的育兒感想及一些成功人士的育兒經驗等等，同時，我還利用多種方式和家長進行溝通、交流，如請家長義工、助教來園共同實施活動內容，每學期召開家長會等多種形式，來換得家長對幼兒工作的配合。一年下來，我班的家長非常認可我班幼兒取得的成績，紛紛配合我們的工作，逐漸打開了家園共育的良性開端。

    （三）提高教師評價課程的能力

    “課程評價是一種價值判斷活動，也是一種十分復雜的社會活動，它涉及評價主體的目的，評價的過程與方法，也關系到課程的未來發(fā)展。”【8】評價是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分，教師設計和調整課程的重要依據之一。在解讀、選擇和實施了課程之后，課程的評價便自然被提了出來。

    以往的幼兒園課程評價，都是目標價值取向的，即活動的目標是什么，課程實施后有沒有達到預期目標，家長和教師所關注的是幼兒在參與活動后，能有什么樣的提高，局限于幼兒會做什么，能做什么，又掌握了哪種具體的技能。剛工作的時候，我也不知不覺地陷入了這一誤區(qū)，認為我班的幼兒在活動的過程中只要能學到了某一技能、技巧，那我就達到了我的教育目標了。所以我經常為我班幼兒學會了某一制作或某一英文對話而洋洋得意，而忽視了幼兒自身的真實需要，將成人的標準強加給幼兒。轉機出現在我園的一次周一的必修課——升旗儀式中，發(fā)生了一件令教師和幼兒都意想不到的事情，主持升旗儀式的教師XX助理在進行國旗下的講話時，園長卻搶先走到了國旗下，拿過話筒：“小朋友們早上好！”本來，園長為幼兒園進行國旗下的講話本不是什么稀奇的事，“XX助理早上好！”幼兒們異口同聲的回答卻讓我們在場的教師大吃一驚……

    “作為教師的我們應對幼兒作出何種教育？實施何種課程？”便成了業(yè)務學習的主題。全園教師討論后得出的結論是：我們的課程目標不在于急于告訴幼兒某種結果，而在于讓幼兒從中掌握到某種方法，并讓這一方法指引他們以后的學習和生活。

    注釋：

    【1】【3】【5】【6】【7】陳時見、侯莉敏、徐莉 ，幼兒園適應發(fā)展課程理論與案例，接力出版社，2003.4， P18、P19、P 48、P19、P20

    【2】鄭其恭、李冠乾，教師的能力結構，廣東教育出版社，1993 P19-24

    【4】朱小曼，淺談教師專業(yè)化成長，南通師范學院學報（哲學社會科學版），2001.3

    【8】和學新，課程評價若干理論問題探討，天津教科院學報，2005.6   

    參考文獻：

    【1】李生蘭，幼兒家庭教育，上海教育出版社，2001年第一版.

    【2】陳時見、侯莉敏、徐莉 ，幼兒園適應發(fā)展課程理論與案例，接力出版社，2003.4

    【3】教育部基礎教育司組織編寫，幼兒園教育指導綱要（試行），江蘇經驗出版社，2002.9.

    【4】李生蘭，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究，華東師范大學出版社，2003.8

    【5】鐘啟泉、張華，為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，2001.8

    【6】許卓婭、張暉，幼兒園課程理論與實踐，南京師范大學出版社，2003.2

    【7】徐莉，論廣西幼兒園新課程實施的價值取向，集美大學學報，2003.3

    【8】姜勇、劉霞，當前我國幼兒園課程評價存在的問題與對策，教育導刊，2005.2

    【9】王雙蘭，教師參與課程評價的必要性，邵陽學院學報(社會科學版)，2005.4

    【10】朱超華，新課程視角下教師課程能力的缺失與重建，課程＆#8226;教材＆#8226;教法，2004.6

    【11】吳惠青、劉迎春，論教師課程能力，高等師范教育研究，2003.3

    【12】魏青云、張立新，課程能力：教師參與課程發(fā)展中的一個迫切問題，教育理論與實踐，2005.11

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