一、改善辦團條件，營造優(yōu)良育人環(huán)境

　　1．整體規(guī)劃、園地制宜、合理布局。

　　隨著我區(qū)的布局調(diào)整，金匯花園住宅小區(qū)配套幼兒園劃入我園，這使我園的園地條件得到了徹底的改變。接下來我們便全力著手改建工作，我們將科學(xué)、自然、和諧、現(xiàn)代、適合孩子成長的需要作為改建的基調(diào)，并把幼兒園的每一處地方都納入整體規(guī)劃之中，如哪里該動、哪里該靜、哪里該干、哪里該濕等都做到因地制宜、合理布局。我們多年的幼兒教育經(jīng)驗在環(huán)境設(shè)計過程中得到了充分的體現(xiàn)和落實。每個教師都成了別具匠心的“工程師”。集體的智慧、整體的思考、精心的設(shè)計、用心的施工，使我園面貌全新，贏得了“精品幼兒園”的美譽。

　　2．以小見大，功能齊備，和諧統(tǒng)一。

　　我們充分利用了園內(nèi)的每一寸土地，在有限的空間盡可能增大環(huán)境的擴張力。如我園園內(nèi)除了設(shè)有規(guī)范的教室外，還專門設(shè)置了音體室、美工室、科學(xué)活動室、多功能活動室、游戲室、，圖書閱覽室等；戶外則以生態(tài)園林為特色，設(shè)有瀑布泳池、圓形運動場、30米直線跑道、小沙洲、赤足小道、親水區(qū)、攀爬墻、梯級草坪等多功能活動場地，還開辟了觀察廊、種植園、逗趣園、水生植物區(qū)、沙生植物區(qū)、動植物溫室等，幼兒園內(nèi)共種植了120多種花草樹木。我們將生態(tài)園林特色與現(xiàn)代幼兒教育環(huán)境融為一體，建設(shè)起“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠”的園林特色和設(shè)備設(shè)施齊全的現(xiàn)代化的幼兒園，大大拓展了幼兒的視野，為幼兒的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

　　3．教育作用應(yīng)景而生，潛移默化。

　　我園設(shè)計的宗旨是：園內(nèi)任何一部分環(huán)境，絕對不是為了擺設(shè)，而是幼兒自己或通過教師的幫助，可以不斷重復(fù)再造的生動的教育資源。每一個角落都體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的功能。如：我們設(shè)計的“逗趣園”，讓孩子們在園里與小動物嬉戲、玩耍，在不知不覺中，培養(yǎng)了孩子們愛護小動物的情感，更為重要的是孩子們懂得了動物、植物與人的關(guān)系。

　　二、積極開展教改、科研，不斷提高辦園水平

　　在教育不斷發(fā)展的今天，我園把轉(zhuǎn)變思想、更新幼教觀念放在首位。在觀念轉(zhuǎn)變上，我們注意抓好五個突破和五個樹立：一是突破傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，樹立終身教育、開放教育、發(fā)展適宜性教育、合作教育、生活教育等先進教育觀念。二是突破傳統(tǒng)的兒童觀，樹立“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”的先進兒童觀。三是突破傳統(tǒng)的教師觀，樹立“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的新的教師觀。四是突破傳統(tǒng)的發(fā)展觀，樹立“讓兒童適宜、主動、均衡、和諧發(fā)展”的發(fā)展觀。五是突破傳統(tǒng)的教育過程觀，樹立“教師引導(dǎo)幼兒參與活動、激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒好奇心，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、樂于體驗、樂于合作”的互動教育過程觀。在先進教育理念的引領(lǐng)下，我們結(jié)合實際，將新的教育觀念落實到教育行為上來?，F(xiàn)代幼兒教育研究表明：幼兒最初的認(rèn)識，是通過自身與環(huán)境的相互作用來實現(xiàn)的，可以說幼兒的學(xué)習(xí)對環(huán)境有極強的依賴性。我們根據(jù)我園具有生態(tài)園林環(huán)境的特色，開展了“環(huán)境與幼兒素質(zhì)教育的研究”。我們努力使教育與環(huán)境相融洽，使幼兒在與特定的環(huán)境相互作用中受到教育，潛移默化增長知識，獲得身心和諧發(fā)展。為此我們實現(xiàn)了教育方式的三個轉(zhuǎn)變：

　　一是從過去比較單一的室內(nèi)教育為主，向現(xiàn)在豐富多彩的室內(nèi)外結(jié)合活動轉(zhuǎn)變。過去教幼兒認(rèn)識樹木、花草，多是靠教師的口頭描述加圖片或教師的繪畫來進行，而現(xiàn)在我們把孩子帶到自然的花草樹木之中，讓他們親近大自然、感受大自然、體驗大自然，使孩子對花草樹木有了更為直觀的認(rèn)識。我們還通過帶孩子到小山坡上、小草坪上收集不同的落葉，開展給葉子找“樹媽媽”游戲，讓孩子們在自己的動手實踐中去獲取關(guān)于花草樹木的知識和體驗。

　　二是從過去被動的單向教學(xué)向現(xiàn)在的師生互動轉(zhuǎn)變。過去由于幼兒園環(huán)境陳舊、狹窄，教學(xué)模式比較多地局限于以教師室內(nèi)講授為主?，F(xiàn)在我們更多的是主動利用環(huán)境的教育情景誘發(fā)和保護孩子學(xué)習(xí)的好奇心、持久性和創(chuàng)造性。如在飼養(yǎng)角“蠶寶寶”和種植樹木的主題活動中，孩子主動提出了在幼兒園種上桑樹解決“蠶寶寶”的食物問題；孩子們還從家中帶來工藝品裝飾幼兒園休閑區(qū)的欣賞長廊；在親水區(qū)里玩耍時，孩子驚奇地發(fā)現(xiàn)了許多不同的小噴眼，會噴出不同高度的小水柱，孩子們嘗試著去改變它們……

　　三是從過去的“問答式”教學(xué)向現(xiàn)在的“鼓勵式”教育轉(zhuǎn)變。過去我們在教育過程中對孩子管束過多，尤其是在教學(xué)中多以老師問幼兒答為主，束縛了孩子的思維力、想像力，培養(yǎng)出來的孩子“聽話”，膽小，缺乏個性?，F(xiàn)在我們在教育過程中更多的是嘗試鼓勵的方式，鼓勵孩子用自己不同的方式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，教師也特別注意尊重他們的想法和創(chuàng)造。我們還結(jié)合環(huán)境教育培養(yǎng)孩子的毅力、意志和冒險精神，如我們鼓勵孩子。”低往上爬，從高往下跳，在瀑布中穿游，以此來培養(yǎng)孩子的勇敢精神。我們鼓勵孩子觀察事物，提出問題，教師對于孩子們的提問，并不急于解答，而是在師生的積極互動過程中一同探索，一同找答案，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。

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