一九九六年以來，在中等師范教育逐漸被推向市場和高中、高校擴(kuò)招的嚴(yán)峻形勢下，我校辦學(xué)規(guī)格逐年增長，事業(yè)不斷拓展，持續(xù)創(chuàng)下學(xué)校辦學(xué)史效益之最，成功實現(xiàn)了多級跳躍式發(fā)展。究其原因，首先是來自外部的變化和壓力，促使我們必須變壓力為動力，主動適應(yīng)變化的形勢和社會需求；其次，是來自內(nèi)部的思變、應(yīng)變的改革共識和策略，確保我們能應(yīng)對挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，進(jìn)入良性發(fā)展軌道，應(yīng)該說：新時期社會變革帶給幼兒師范教育的沖擊和危機(jī)，讓我們別無選擇，橫下一條心，走出了一條改革發(fā)展之路。

    　　一、關(guān)注形勢背景尋求事業(yè)發(fā)展機(jī)遇

    　　1、 大背景

    　　▲ 九六年以來，我國基本結(jié)束了計劃經(jīng)濟(jì)模式下的中師新師資培養(yǎng)的統(tǒng)招、統(tǒng)包、統(tǒng)分的三統(tǒng)政策，中幼師被推向市場，昔日的辦學(xué)優(yōu)勢不復(fù)存在；

    　　▲ 九九年，國家教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，對師范教育格局進(jìn)行戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整，明確要求逐步實現(xiàn)三級師范向二級師范過渡；

    　　▲ 二00一年，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為標(biāo)志的教育體制的整體改革，使傳統(tǒng)終結(jié)式師范教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一種以教師職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的事合職前與職后教育于一體的發(fā)展性師范教育正逐步興起。這是新時期師范教育發(fā)展的新趨勢。

    　　▲ 二00一年，以教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為標(biāo)志的幼教新一輪改革全面展開。學(xué)前教育倍受關(guān)注，獲得空前發(fā)展。這是幼師教育發(fā)展面臨的新機(jī)遇。

    　　▲ 二00二年，教育部《關(guān)于十五期間教師教育改革發(fā)展的意見》對中師教育的走向作出了具體規(guī)定："各地的中等師范學(xué)校（含幼兒師范學(xué)校）根據(jù)需要和可能或者升格為高等專科學(xué)校；或者并入高等師范院校，建立初等教育學(xué)院（或?qū)W前教育學(xué)院）；也可以改為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其它中等學(xué)校。"

    　　2、地方背景

    　　▲ 1997年以來四川省中師教育發(fā)展改革與現(xiàn)狀；

    　　1997年重慶直轄后，四川省當(dāng)年中師校為74所；1997年至2002年中師經(jīng)調(diào)整后轉(zhuǎn)變辦學(xué)功能學(xué)校為57所，其中49所改為中學(xué)，4所并入師專升格為師院；2所與其它學(xué)校合并組建高職學(xué)院，2所并入教育學(xué)院。

    　　保留現(xiàn)存的17所中師均于上世紀(jì)90年代中期，按照教育部要求實現(xiàn)了辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，其辦學(xué)物質(zhì)條件的綜合水平，在同層次學(xué)校中優(yōu)勢明顯。幼

    　　▲ 2003年四川省中等師范學(xué)校名單

    　　成都幼兒師范學(xué)校、江油師范學(xué)校、孝泉師范學(xué)校、廣元師范學(xué)校、遂寧師范學(xué)校、隆昌師范學(xué)校、南充師范學(xué)校、閬中師范學(xué)校、岳池師范學(xué)校、達(dá)縣師范學(xué)校、巴中師范學(xué)校、資陽師范學(xué)校、康定師范學(xué)校、涼山師范學(xué)校、威州師范學(xué)校、馬爾康師范學(xué)校、峨眉師范學(xué)校（注：成都原七所中師僅存我校一所，我校也已獲準(zhǔn)升格為四川師大學(xué)前教育學(xué)院）。

    　　▲ 《中共四川省委教育工委，四川省教育廳2003年工作要點》文件，明確將"基本完成我省新師資培養(yǎng)體系由三級向二級過渡，將小學(xué)教師培養(yǎng)納入高等教育體系"作為2003年的一項任務(wù)。

    　　二、 抓拄機(jī)遇，以變應(yīng)變，把握事業(yè)成功發(fā)展的關(guān)鍵

    　　縱觀國內(nèi)外局勢，全球科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，為適應(yīng)新時期對人才的需要，我國加快了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，從基礎(chǔ)教育改革入手，啟動了深刻全面的教育改革。因此，構(gòu)建新的教師教育體系和調(diào)整師范教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)格局，是我國教育改革需要的必然，它既使我們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和生存危機(jī)，也使我們面臨著大轉(zhuǎn)折、大發(fā)展、大提高的改革前景和發(fā)展機(jī)遇。八年來，我校持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)實踐證明：能否居安思危，開拓創(chuàng)新，是能否主動贏得機(jī)遇，實現(xiàn)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。面對挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新形勢，我校以變應(yīng)變，借鑒企業(yè)市場運作理念，敢為人先，堅持以質(zhì)量求生存，以改革求發(fā)展，以管理求效益，以特色創(chuàng)品牌，以品牌強(qiáng)事業(yè)的辦學(xué)之路，抓住了一個個寶貴機(jī)遇，在26畝土地上，成功實現(xiàn)了多級跳躍式發(fā)展。

    　　95年，我校率先與省電大聯(lián)合舉辦學(xué)前教育成人?？瓢啵艿皆诼氂變航處煹臒崃覛g迎。昔日，50人的辦學(xué)點，如今已發(fā)展為擁有500多名學(xué)員，本專科并行的優(yōu)秀分校，為提高成都乃至全省幼兒教師學(xué)歷層次做出重要貢獻(xiàn)。

    　　96年，針對社會需求，我校大膽突破計劃經(jīng)濟(jì)的樊籬，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生，率先擴(kuò)大招收成人中專三年制學(xué)歷班，讓更多的適齡女孩得以步入素質(zhì)教育的殿堂，也為學(xué)校發(fā)展開辟了新的辦學(xué)層面。

    　　99年，國家教育部對師范教育布局進(jìn)行宏觀調(diào)整，我校抓住機(jī)遇，率先與四川師大強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，舉辦了"五年一貫制"學(xué)前教育大專班，寫下了我省職前幼教師資學(xué)歷教育的新篇章。

    　　2000年，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)?quot;四川省幼教師資培訓(xùn)中心"依托我校正式誕生，結(jié)束了我省幼兒教師職后教育附屬于小教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的歷史，學(xué)校從此擔(dān)負(fù)起全省幼兒教師繼續(xù)教育的重任，贏得新的發(fā)展平臺。

    　　2001年，我校大膽引資，拓展品牌資源，與實業(yè)家聯(lián)手，精心打造了成都市首家高起點，高規(guī)格，國有民助，全新體制的"成都幼師實驗幼兒園。"短短的一年幼兒園已發(fā)揮出集科研、教改實習(xí)、示范、服務(wù)于一體的多元功能。學(xué)校在幼教產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域探索中，邁出新的步伐。目前，我校已形成校本部、電大分校、省幼教師資培訓(xùn)中心、實驗幼兒園四大板塊有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)格局。

    　　2003年，市政府正式批準(zhǔn)我校掛牌升格為四川師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院。在遵?quot;三不變"原則下，與四川師大松散式合并。（即：①雙方現(xiàn)存的行政隸屬關(guān)系不變，財政應(yīng)渠道不變，獨立法人地位不變。這樣可有效避開體制性障礙、最大限度調(diào)動雙方積極性、自主性。②雙方在法律和行政關(guān)系上是松散的，但教學(xué)業(yè)務(wù)關(guān)系是緊密的。）應(yīng)該說，這種升格形式是除獨立升格外的最佳走向，靈活自主，操作簡便，進(jìn)退兼可，最易形成良性循環(huán)的"雙贏"局面。

    　　三、堅持創(chuàng)新，有所作為，確保事業(yè)理想持續(xù)發(fā)展

    　　(一) 有所作為，是事業(yè)贏得機(jī)遇的基礎(chǔ)

    　　九九年以來，我校何去何從的走向問題一直成為教育主管部門和學(xué)校教職工關(guān)注的大事。因先天不足，校園面積與高校標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，獨立升格的理想歸宿困難重重，希望渺茫，經(jīng)過客觀分析，如何既能升格，又不讓幼師的品牌流失，相對保持學(xué)校的獨立？教育部規(guī)定的第二種走向，應(yīng)是我校較理想的目標(biāo)，因此，我們堅持一手抓質(zhì)量，一手抓發(fā)展，軟硬并重，在做精幼教專業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，挖掘潛能，拓展專業(yè)規(guī)格，專業(yè)方向，使傳統(tǒng)單一的主干專業(yè)走向縱橫發(fā)展的多維度空間（學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)前教育英語方向、學(xué)前教育現(xiàn)代技術(shù)方向、學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育行政管理方向）通過創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，滿足社會對幼教人才的多元需求，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展，多渠道就業(yè)，形成了我校在成都乃至四川獨特的品牌優(yōu)勢，連年創(chuàng)川內(nèi)幼師生源數(shù)與計劃數(shù)比例之最，走出一條以幼教專業(yè)為特色的職前與職后、脫產(chǎn)與在職、學(xué)歷與非學(xué)歷、中專與大專、自辦與聯(lián)辦相結(jié)合的多層次、多規(guī)格、多渠道的開放辦學(xué)之路，持續(xù)創(chuàng)下我校辦學(xué)史上辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效益之最。成績與發(fā)展，促使學(xué)校地位與品牌不斷提升，為我校的理想走向奠定了重要基礎(chǔ)，增添了重要籌碼，使我校從三級師范向理想的二級師范過渡有驚無險，順利實現(xiàn)。實踐證明：有為方有位，發(fā)展才是贏得機(jī)遇的硬道理。

    　　(二) 拓展品牌資源，是做強(qiáng)做大事業(yè)的必然選擇

    　　2001年來，學(xué)校依托日益增強(qiáng)的學(xué)校聲譽(yù)，成功拓展、運用品牌資源，引資數(shù)百萬，創(chuàng)建了第一所高起點、高規(guī)格的成都幼師實驗幼兒園，2003年，又再度引資近千萬，連建了第二所、第三所國內(nèi)一流的高起點、高品位的連鎖實驗幼兒園，為學(xué)校在發(fā)展性師范教育和幼教產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的研究與實踐，開拓出一片新天地。今年，我校將再度運用、拓展品牌，引資千萬，擴(kuò)建新校區(qū)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，提供堅實的硬件保障。事實證明：運作以品牌強(qiáng)事業(yè)的辦學(xué)方略，是贏得新機(jī)遇、做強(qiáng)做大事業(yè)的有效途徑和必然選擇。

    　　四、 今后改革發(fā)展思路

    　　(一) 軟硬并重，進(jìn)一步做強(qiáng)、做大事業(yè)，主動適應(yīng)三級向二級師范過渡、學(xué)校升格為四川師大學(xué)前教育學(xué)院的新格局，努力滿足社會發(fā)展對學(xué)前教育師資的新需求。

    　　1、 軟件做強(qiáng)----走創(chuàng)新發(fā)展之路

    　　(1) 以新課程和新綱要精神為藍(lán)本，進(jìn)一步提升辦學(xué)理念，創(chuàng)新以人為本的辦學(xué)模式，深化以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的課程改革，變單一專業(yè)為復(fù)合專業(yè)；突破性別限制，構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育男性特色課程；由重3－6歲學(xué)前師資教育向0－3歲和3－6歲學(xué)前師資教育并重轉(zhuǎn)化；強(qiáng)化專業(yè)質(zhì)量，豐富辦學(xué)特色，以教育創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

    　　(2) 進(jìn)一步變革、完善教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師向現(xiàn)代化、專業(yè)化發(fā)展，全面提升辦學(xué)質(zhì)量。變關(guān)注教師學(xué)科成長為專業(yè)成長；變共性培訓(xùn)為個性培訓(xùn)；變重專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)為綜合性素質(zhì)培訓(xùn)；促使教師和學(xué)生共同成長。

    　　2、硬件做大----走拓展品牌之路

    　　內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象，借助學(xué)校品牌優(yōu)勢，創(chuàng)新硬件發(fā)展思路，多方引資合作、變單一的辦學(xué)體制為多元化辦學(xué)體制。為深化改革創(chuàng)造良好的辦學(xué)硬件，確保事業(yè)取得新的發(fā)展。

    　　(二) 軟硬并重、堅持多元持續(xù)發(fā)展，建構(gòu)職前職后幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的綜合體系。

    　　(1) 由重幼教事業(yè)發(fā)展向幼教事業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展并重轉(zhuǎn)化；

    　　(2) 由固定的幼兒教師教育向動態(tài)的幼兒教師教育轉(zhuǎn)化；

    　　(3) 由重幼輕嬰專業(yè)教育課程向嬰幼一體化課程轉(zhuǎn)化；

    　　(4) 溝通職前與職后教育，突出教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性，構(gòu)建終結(jié)式與發(fā)展式并重、以發(fā)展式為主的幼兒教師教育體系；

    　　(5) 由統(tǒng)一規(guī)格的培養(yǎng)培訓(xùn)模式向多層次個性化培養(yǎng)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化。

    注：該文是雒蘊(yùn)平同志在全國幼師校長協(xié)作會上的主題發(fā)言稿

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