一、新課改背景下的教育教學給我們帶來了什么？

    　　★ 我們的玩具都可以成為教具。

    　　★ 我們的環(huán)境都有它潛在的教育價值，只要用心，環(huán)境都能成為教育的平臺。

    　　★ 我們的活動細致而有趣、有條又有理。

    　　★ 我們的孩子在各自的發(fā)展平臺上都有了長足的進步。

    　　★ 我們對孩子的研究更精細。

    　　★ 我們的孩子、教師、家長在研究中一起成長。

    　　★ 我們的各項管理變得更加有序、有類、有責。

    　　二、我們的教育觀—— 課程源于生活 一日生活都是教育幼8家8兒童

    　　我們的目光不再局限于一天當中的一段或幾段集體教育活動。當孩子們踏進幼兒園大門的第一刻起，我們的教育就已經(jīng)開始。比如我們的孩子早上來園后第一件事情就是“自己點到”：我們在活動室門口的墻面上作了兩棵樹，取名為“好朋友樹”，每個幼兒的照片成心型貼在樹上，教師為每個孩子準備一周的記錄紙貼在各自的照片下面。今天是星期一，孩子們就在記錄紙上星期一后面的空格里做一個自己喜歡的記號——有的記錄來園的方式（如坐汽車、坐自行車、打的、步行等），有的記錄天氣情況，有的干脆寫數(shù)字，表示自己已經(jīng)來園。一周結(jié)束后進行簡單的統(tǒng)計：這一周共來園幾天？第二周的記錄紙連接在第一周的記錄紙下面，第三周、第四周的記錄紙依次連接下去，做成數(shù)字卷的樣式。一個月結(jié)束后進行統(tǒng)計：“一個月有幾個星期？這個月一共來園多少天？”讓孩子們在操作中感知時間的越來越長。我們就是這樣，抓住孩子在園生活中的每一個環(huán)節(jié)，用心挖掘每個環(huán)節(jié)所具有的潛在的教育價值，把教育滲透其中，讓教育無處不在、無時不有。

    　　三、我們的課程觀——借鑒融合 優(yōu)勢互補 創(chuàng)新發(fā)展。

    　　可以說，當今的幼兒園課程五花八門，國內(nèi)國外，蜂擁而至，令人目不暇接。如上海的主題探索活動課程、學習課程、整合課程、建構(gòu)課程、北京的實驗課程、臺灣的發(fā)展課程、香港—大陸多元智能創(chuàng)意課程等等。我們知道，每一種課程都有其獨特的理論基礎(chǔ)及文化背景、地域特點的支持，并在此基礎(chǔ)上趨于完美，如何取舍、運用成為不可忽視的問題。因此，我們確立了這樣的課程理念：借鑒融合，優(yōu)勢互補，創(chuàng)新發(fā)展。當我們面對每一種課程時，我們不盲目照搬、全盤吸納，而是以我園的教育實踐為基點，認真分析，合理取舍，取其精華為我所用，并進行大膽創(chuàng)新，力求實現(xiàn)課程的本土化、園本化和教育的最優(yōu)化，真正發(fā)揮課程的價值。例如：2003年，我們在南定分園引進了“香港—大陸版多元智能創(chuàng)意課程”，拿到課程后，我們首先做了兩步工作。

    　　第一步：分析課程特點，找出優(yōu)劣勢。通過分析我們發(fā)現(xiàn)：這套課程以先進的教育理論為支撐，展示的是一種全新的、立體的幼兒課程學習模式，但有很強的地域特點，同時發(fā)現(xiàn)兩個比較明顯的不足：

    　　1、課程在目標的制定、確立以及表述上有些非?；\統(tǒng)，有的時候，主題、分題、具體活動目標基本上沒有什么變化。例如：小班主題“生日會”中，在主題、分題、具體活動目標里都有“了解生日的意義”這一條；在大班主題“變變變我長大了”，主題、分題、具體活動中都有“認識成長的過程”這一條。這樣安排，教師很難把握實施進程，操作性不強。

    　　2、各年齡段的目標在難度上層次性不清晰，遞進性不強。如“認識手”這一內(nèi)容，在小中大三個年齡段都有，小、中的目標都是“知道手的功能，學會保護手”。這樣表述，明顯沒有考慮幼兒的年齡特點。

    　　第二步：根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀以及本園實際情況，針對課程存在的不足，對課程進行了合理的的取舍、修整，在課程理念和可操作層面上進行了調(diào)整、增刪和補充。例如：對課程目標進行了調(diào)整，使其更具層次性和操作性。首先對主題目標、分題目標、具體活動目標之間的從屬關(guān)系進行了定位：主題目標，在表述上應該是最概括、最抽象的，屬于上位；具體活動目標則應是操作性最強，最直接、明了的，屬于下位；處于上下之間的便是分題活動目標了，起到承上啟下的作用。例如：《生日會》主題目標：了解生日的意義。分題目標：知道自己已長大，本領(lǐng)增加了。具體活動目標：知道自己的歲數(shù)和屬相。經(jīng)過一番調(diào)整，無論是從年齡班本身，還是從年齡班與年齡班之間的聯(lián)系，目標均體現(xiàn)了遞進性，整個目標體系也較清晰、完整了。再如：對活動內(nèi)容進行了增刪，用一條主線貫穿每個主題。對目標下缺少的支持活動進行了增加。小班有一個分題：《洋娃娃》主要引導幼兒認識眼、耳、口、鼻，發(fā)展幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、味覺。原課程中設(shè)計了四個活動：“一雙大眼睛”——發(fā)展視覺，“罐子里的聲音”——發(fā)展聽覺；“香味心意卡”——發(fā)展嗅覺。但與發(fā)展味覺相對應的活動卻沒有，而在小班發(fā)展幼兒的味覺是非常重要的一方面。因此，我們增加了活動“嘗一嘗”：為孩子準備了甜的、酸的、咸的等各種溶液，先讓幼兒用眼看，用手指試試，看能不能知道溶液的味道，最后再讓幼兒一人一根吸管用舌頭品嘗，引導幼兒了解舌頭和牙齒的功能，并促使味覺得到發(fā)展。通過調(diào)整、增刪和補充，使引進的課程更貼近我們的教育實踐。

    　　就是在上述課程理念的指導下，我們分別在總園、分園建立了富有特色的園本課程。在總園，我們將主題活動課程、自我管理課程、蒙臺梭利教育有機融合，建立了三位一體的綜合活動課程，我們承接的國家級課題《蒙臺梭利教育與主題活動的融合》在青島舉行的全國蒙臺梭利教育研究中期成果交流會上作典型發(fā)言；我們的國家級課題《嘗試教學與幼兒自我管理能力的培養(yǎng)實驗研究》研究成果獲國家級優(yōu)秀科研成果獎。在建業(yè)雙語分園，我們從眾多的英語教材中選取 “美樂蒂”教材，將其與主題活動課程相融合，建立了雙語主題活動課程，承接的國家級課題《小班幼兒文明行為培養(yǎng)適宜性研究》在北京召開的全國成果交流會上作為外市地代表作典型發(fā)言。在南定分園，我們力求多元智能課程的園本化，承接的省級課題《幼兒園課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長》在全省中期成果匯報會上作為九個發(fā)言單位之一作典型發(fā)言，并作為山東地區(qū)實驗園參與了多元智能課程的修訂工作。

    　　四、我們的教學觀——引領(lǐng) 關(guān)注 促進

    　　“促進每一個孩子富有個性地發(fā)展”是新綱要對我們提出的新要求。這句話人人會講，但要真正落到實處，卻需要付出極大的努力。我們通過“引領(lǐng)、關(guān)注、促進”三條途徑讓教育更貼近孩子的發(fā)展。

    　　關(guān)注——把眼光放在對幼兒的觀察上面，關(guān)注每一個孩子的表現(xiàn)，研究每一個孩子的行為。我們不排除集體教學特有的優(yōu)勢，但在集體教學中會給孩子們提供更多自主選擇、自我表達的機會，因為每一個孩子的興趣、能力、發(fā)展水平都會在這些過程中呈現(xiàn)出來。近兩年，我們采用更多的教學活動方式是小組活動、區(qū)域活動以及個別活動，教師為每個幼兒建立了活動觀察記錄，準確掌握每個孩子在活動中的具體表現(xiàn)。根據(jù)觀察記錄，及時分析、研究孩子所提供給我們的信息，制定或調(diào)整活動方案。我們還在一部分班級為每個幼兒建立了成長檔案，將孩子們在不同時期的發(fā)展情況記錄下來，圖文并茂，教師、家長及時對孩子的成長做出評價，提出教育建議共同實施，家園共同關(guān)注孩子的成長。每當一天的工作結(jié)束之后，我們會讓教師們思考這樣一些問題：今天你發(fā)現(xiàn)了什么？哪個孩子沒有關(guān)注到？那些孩子有了新的興趣點？生長了那些能力？

    　　引領(lǐng)——根據(jù)孩子的發(fā)展需要，預備孩子的學習環(huán)境，讓孩子在有準備的環(huán)境里體驗學習的喜悅，幫助他們掌握學習所需的技能和方法。例如我們的互動墻飾 “一百板”，是讓幼兒通過操作教具，感知數(shù)字1—100的序數(shù)。當我們逐步投放了第一盒（1-10）、第二盒（11-20）、第三盒（21-30）教具之后，發(fā)現(xiàn)隨著孩子們對序數(shù)感知能力的不斷提高，逐盒投放已經(jīng)不能滿足他們的需要，于是就在墻面上做起了文章：首先將一百板的底板復印幾張貼在墻上，拿透明膠帶封好表面，一張完整的作為錯誤控制，從第二張開始，有意將版中的一些數(shù)字刻下來，成為鏤空的；然后請孩子們在鏤空的位置填寫相應的數(shù)字。因為墻面是瓷磚的，填寫進去的數(shù)字可以隨時擦掉，孩子們可以進行反復操作，非常喜歡。這樣的環(huán)境，不僅滿足了幼兒對序數(shù)的感知需要，而且發(fā)展了孩子們手部的小肌肉動作，強化了對1—100這些數(shù)字的感性認知。類似這樣的互動墻飾還有很多。所以，我們所說的引領(lǐng)，不是老師一廂情愿、精心準備的言傳身教，更不是在孩子中間沒完沒了的指手劃腳，而是在發(fā)現(xiàn)孩子成長的需要時，及時在環(huán)境中提供適宜的刺激，滿足孩子當前的需要，以及他們動作發(fā)展、認知發(fā)展、情緒發(fā)展、社交發(fā)展、精神發(fā)展的需要。

    　　促進——把握時機，適時干預，促進幼兒的個性化成長。受傳統(tǒng)教育觀的影響，我們可能很少去思考這樣一個問題：在我們的教育干預中，有多少能夠促進幼兒的成長？又有多少延緩甚至阻礙了幼兒的發(fā)展？當我們認真思考這一問題時，答案往往會令我們吃驚。所以，我們真的應該感謝我們的孩子，他們非常的包容我們。也正是這種包容在時時提示我們：在孩子面前，我們要很小心，我們沒有機會、不可以犯錯。所以，教師的干預，一定要建立在對孩子觀察了解的基礎(chǔ)之上，唯有了解，干預才會適時、適度，才能有效促成孩子的個性化成長。

    　　五、我們的教師觀——教師的天職是完善人格。

    　　我們認同這樣一種觀念：一個教師最重要的不是口才，不是技巧，而是高尚的人格。教師必須去享受他的工作，才能完成這份工作的要求。換言之，只有熱愛幼教的人，才會去鉆研教育孩子的方法和技巧，才會走上研究型、專家型的教師之路?！皥@以師為重，師以德為本”，教師的完善人格是我們擇師的首選，用師的關(guān)鍵。教師完善人格的核心就是“奉獻、關(guān)愛”。所謂奉獻，是指教師要對工作傾其熱情，用心加用力；所謂關(guān)愛，是指教師要擁有一顆愛心，要愛孩子、愛家長、愛同事、愛環(huán)境、愛周圍的一切。

    　　“孩子成全了我們，讓我們也努力成全自己，因為我們只有一個目的，那就是成就現(xiàn)在，發(fā)展未來

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