作為當(dāng)代新型智能理論的杰出代表，加德納教授創(chuàng)立的多元智能理論適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的學(xué)生觀、人才觀、能力觀、德力觀，使現(xiàn)代教育有可能成為 “開(kāi)發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)”，從而為當(dāng)前正在進(jìn)行的素質(zhì)教育提供了新的理論依據(jù)。學(xué)習(xí)和推行多元智能，為學(xué)校面向新世紀(jì)教育的發(fā)展，開(kāi)辟了新的光明前景。作為一種新穎教育理論，推動(dòng)多元智能還沒(méi)有一個(gè)放諸四海皆準(zhǔn)的方式，任何一種方式都有可能做得更好，但是，無(wú)論采用哪一種模式，都需要建設(shè)一支多元智能教師隊(duì)伍，即確立多元智能觀念、采用多元智能教學(xué)方法、培養(yǎng)多元智能學(xué)生的教師。完全可以說(shuō)，培養(yǎng)多元智能教師，是深入開(kāi)展多元智能課題研究、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。

　　然而困難也是顯而易見(jiàn)的。初步的實(shí)踐表明，多元智能對(duì)教育有著重要的指導(dǎo)意義，但是由于它還處在探索中，到目前為止還沒(méi)有固定成型的教育模式可供借鑒。我們甚至還不能完整地描繪多元智能教師的輪廓，但多元智能教師培養(yǎng)的進(jìn)程卻無(wú)法延緩，推行多元智能首要的恰恰是解決教師的多元智能問(wèn)題。

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