幼兒園“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 人人有長(zhǎng)進(jìn)”研究工作方案
    ————幼兒個(gè)別教育計(jì)劃實(shí)施方案
　　目前我國(guó)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織形式幾乎都是統(tǒng)一的模式，幼兒教師重集體教學(xué)而忽視個(gè)別化教育，以致培養(yǎng)出的孩子不但缺乏個(gè)性，而且他們的智力潛能亦未能得到充分的開(kāi)發(fā)。因此，為了給每個(gè)幼兒盡可能地提供和諧全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，幼兒園在施行集體教學(xué)的同時(shí)，提倡實(shí)行幼兒個(gè)別教育計(jì)劃：即幼兒園每學(xué)期為每個(gè)幼兒制定書(shū)面教育計(jì)劃。其宗旨是依據(jù)每個(gè)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定出他們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)以及與之相應(yīng)的家園教育措施，為每個(gè)幼兒提供最適宜的教育和最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)，使其身心全面和諧地發(fā)展。
  
　　二、幼兒個(gè)別教育計(jì)劃的主要項(xiàng)目
　　“計(jì)劃”項(xiàng)目大致可分為言語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)、性格等四大方面。
　　1.言語(yǔ)項(xiàng)目。言語(yǔ)項(xiàng)目可分為普通話發(fā)音；理解能力（幼兒能否聽(tīng)懂語(yǔ)言材料或看懂圖片材料的主要內(nèi)容、主題思想、次要內(nèi)容和背景等）；口頭表達(dá)能力（包括幼兒的用詞能力，如詞匯量的大小、各類詞匯的數(shù)量變化、詞匯運(yùn)用的特點(diǎn)等；構(gòu)句能力，包括句子的完整性、講述的含句量、句型和句式的特點(diǎn)、組句的主要問(wèn)題等；復(fù)述能力，主要指幼兒能否用清楚、連貫、完整的言語(yǔ)復(fù)述出故事中人物的行動(dòng)、言語(yǔ)、心理活動(dòng)、環(huán) 境、場(chǎng)面、人物與事件之間的關(guān)系等）。
　　2.科學(xué)項(xiàng)目。科學(xué)項(xiàng)目可分為自然常識(shí)（包括幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的了解范圍，對(duì)自然常識(shí)方面簡(jiǎn)單概念的形 成等）；社會(huì)常識(shí)（包括幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的了解范圍、對(duì)各種社會(huì)角色及其關(guān)系的理解水平等）；科學(xué)幻想（ 包括幼兒想象的新異性和邏輯性等）。
　　3.藝術(shù)項(xiàng)目。藝術(shù)項(xiàng)目可分為音樂(lè)（包括幼兒的音樂(lè)感受力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)欣賞力和節(jié)奏感等）；舞蹈（包括幼兒的動(dòng)作模仿能力、舞蹈創(chuàng)造能力——?jiǎng)?chuàng)造性地表現(xiàn)舞蹈角色特點(diǎn)的能力等）；美術(shù)（包括幼兒的繪畫(huà)能力、手工——泥工、紙工、自制玩具的能力和作品欣賞能力等）。
　　4.性格項(xiàng)目。性格項(xiàng)目可分為對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征（包括幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)產(chǎn)品的態(tài)度）；性格的意志特征（包括幼兒的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)毅性、自制力等）；性格的情緒特征（包括情緒的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性等）；性格的理智特征（包括幼兒在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)方 面的特點(diǎn)）。
　　
　　三、幼兒個(gè)別教育計(jì)劃的制定
　　幼兒個(gè)別教育計(jì)劃是由幼兒園班級(jí)教師和家長(zhǎng)共同制定。家長(zhǎng)參與制定，才能突出家長(zhǎng)在幼兒教育過(guò)程中的主體地位，使其對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行認(rèn)真負(fù)責(zé)。
　　1.了解和測(cè)定現(xiàn)有發(fā)展水平。制定幼兒個(gè)別教育計(jì)劃的第一項(xiàng)任務(wù)就是診斷幼兒心理的個(gè)別差異。教師、家長(zhǎng)共同了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，從對(duì)幼兒的觀察報(bào)告以及對(duì)幼兒的心理測(cè)量等方面獲得大量信息，從而概括出各個(gè)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。
　　2.確立發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即期望的發(fā)展水平，它因各個(gè)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平而異。目標(biāo)的確立既不能過(guò)高也不能過(guò)低，以預(yù)計(jì)在教師和家長(zhǎng)的教育幫助下幼兒通過(guò)努力可能達(dá)到的發(fā)展水平為宜。
　　3.擬定家園教育措施。在掌握了幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和確定了發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“計(jì)劃”制定者根據(jù)發(fā)展目標(biāo)來(lái)確定家園教育措施，即針對(duì)幼兒心理的個(gè)別差異，分別采取最適宜的方法，為他們提供最大可能的發(fā)展機(jī)會(huì)。譬如，若某個(gè)孩子在家顯得安靜，在幼兒園更顯得怯懦，而“計(jì)劃”的發(fā)展目標(biāo)是要求他形成開(kāi)朗活潑、合群的性格。那么家長(zhǎng)就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子交往能力的培養(yǎng)，如鼓勵(lì)孩子向客人打招呼，與鄰居的小朋友玩耍并建立良好的親子關(guān)系；教師則幫助他與其他小朋友建立良好的同伴關(guān)系，從而發(fā)展他的社會(huì)交往能力，使他達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。
　　4.規(guī)定執(zhí)行期限。在注重教育效果的同時(shí)，還必須提高教育效率，避免使幼兒的進(jìn)步受到不必要的拖延。 “計(jì)劃”必須明確規(guī)定起訖時(shí)間。時(shí)間長(zhǎng)短由教師根據(jù)情況而定。
　　
　　四、制定幼兒個(gè)別教育計(jì)劃的原則
　　1.科學(xué)性原則。
　　無(wú)論是對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的測(cè)量診斷還是對(duì)“計(jì)劃”執(zhí)行情況的評(píng)估都要力求科學(xué)，符合教育與心理測(cè)量學(xué)的基本原理和要求。制定的家園教育措施也應(yīng)該是現(xiàn)代意義上的科學(xué)的教學(xué)方法。
　　2.全面性原則。
　　為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，既要注重幼兒潛能的發(fā)揮，也要注重幼兒的全面發(fā)展。因此，個(gè)別教育計(jì)劃的制定就必須堅(jiān)持全面性原則，即在言語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)、性格等方面制定出較全面的教育方案。
　　3.可操作性原則。
　　幼兒個(gè)別教育計(jì)劃的制定要遵循可操作性原則。即要求“計(jì)劃”中的各項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)具體化，使執(zhí)行者能夠在實(shí)踐中操縱、調(diào)控和測(cè)量。尤其是“計(jì)劃”中的家園教育措施更應(yīng)具體化，必須具有可操 作性，否則就是紙上談兵。
　　幼兒個(gè)別教育計(jì)劃制定后必須進(jìn)一步審查，經(jīng)制定組成員一致認(rèn)可后方可實(shí)施?！坝?jì)劃”一式兩份，一份給教師，一份給家長(zhǎng)。
　　
　　五、評(píng)估
　　實(shí)行幼兒個(gè)別教育計(jì)劃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)其執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估一般在本“計(jì)劃”執(zhí)行的末期進(jìn)行。評(píng)估的方法是教師、家長(zhǎng)和專業(yè)人員綜合各方面的信息對(duì)幼兒作出恰如其分的客觀的評(píng)價(jià)，從中看出幼兒的進(jìn)步發(fā)展情況。評(píng)估的信息來(lái)源主要有教師的日常觀察記錄、家長(zhǎng)的日常觀察記錄、幼兒的作業(yè)、各種測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)等）。
　　
　　六、具體實(shí)施程序：
　　1、班級(jí)教師確定幼兒個(gè)別教育名單。
　　2、對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、記錄，收集好信息。
　　3、教師提出計(jì)劃，與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)，制定出計(jì)劃的目標(biāo)。
　　4、教師根據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃的內(nèi)容、措施、形式、時(shí)間等。

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