自尊感是幼兒自我意識最具有積極意義的情感成份，是幼兒心理健康的重要標志。自尊感的滿足將使幼兒感到自信，產(chǎn)生積極的自我肯定，對良好品德個性品質的形成很重要。因此，成功感的培養(yǎng)是幼兒園學具教學法實驗中一項重要的教育目標。我園于2000年10月份，運用六型學具在小班進行了成功感教學的實驗。積極運用評價策略，精心組織教學過程，面向全體幼兒，在培養(yǎng)幼兒成功感教學上作出了有益的探索。

    一、老師運用評價策略，激發(fā)幼兒成功感

    幼兒成功感是建立在良好的自我評價上，幼兒對成人的評價非常敏感，年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。我們對36名小班幼兒進行實驗前測，就有33名幼兒(占91.6%)根據(jù)成人的評論來評價自己。因此，在學具教學中，我們運用以下評價策略。

    　　(一)積極正面評價

    在學具活動中，幼兒表現(xiàn)出來的點滴進步，用不同的方式給予積極評價。如當孩子能照模照樣拼搭出物體時，我們及時說：“你真行、真能干”；當幼兒翻轉練習時表揚“你比以前快多了”；當幼兒想象拼搭出物體時，教師說：“你真會動腦筋，能搭出與別人不同的東西”等夸獎性的語言表揚，同時還會對幼兒點頭微笑、摸摸頭或發(fā)給紅星、小金花圖片給予表彰。除表揚外，還常用些鼓勵性語言來培養(yǎng)幼兒自尊自信。如幼兒正在完成他感到困難的任務(剛開始兩只手翻轉和拼插物體等)，教師鼓勵評價“你只要愿意做就能做好”或“看你的練得多認真”或“多能干的男子漢”對他們已做的事情可以不加評論。特別注意，即使幼兒沒有取得成功，也賞識他們所作的努力。如幼兒在操作活動中，教師關注有幾個未完成的幼兒，適度降低要求?！拔抑滥闫创顣r多么努力”或“我真為你自豪，你確實努力去做了”或“拼搭時要花一點時間，你確實一直在堅持，我相信下次你一定能學會”等淡化幼兒挫折感。恰如其分給幼兒良好行為以積極評價，不僅使幼兒體驗到快樂和滿足，激起上進愿望，也增進了幼兒的成功感。

    　　(二)多側面具體的評價

    小班幼兒思維形象、具體、直觀，教師的評價就要體現(xiàn)具有針對性。避免抽象空泛。評價角度上更加多樣化、多側面，避免評價標準單一、范圍狹小。如果只注意操作速度或造型，而忽視其他方面的優(yōu)越表現(xiàn)，不予評價反饋以致幼兒獲得成功的機會減少，潛在能力被埋沒。如幼兒在做翻轉講練時，評價說“××速度真快”“× ×以前一只手，現(xiàn)在會雙手翻學具了”“××真守紀律，翻好就坐正”“××把學具只朝前(后)打一個滾，綠底色就出來了”等等，教師從速度、進步、紀律、方法多角度具體評價。又如在培養(yǎng)動手操作活動中，有的幼兒顏色配置的漂亮；有的作品造型好；有的幼兒操作方法好，有的幼兒拼搭物體數(shù)量多，有些幼兒動手操作快等，教師全面地觀察幼兒各方面的表現(xiàn)，找出每一個幼兒的長處與進步，從多側面評價幼兒。這種多方式、多側面具體積極評價，讓每個幼兒都體驗成功的快樂。同時，為幼兒學習互相評價及自我評價提供了示范。

    　　(三)多縱向評價

    每個幼兒成長速度不同，能力特點不同，教師就不能操之過急，對幼兒的要求不能過高。在評價幼兒行為時，要多關心幼兒活動過程；多關注幼兒在活動過程中所作出的努力，不能只關注活動的結果；同時盡量減少橫向比較，即與同班同年齡幼兒的比較。更不能用某個孩子的短處與別的孩子長處作比較，對幼兒的發(fā)展與進步多做縱向比較。如“你現(xiàn)在喜歡玩學具了”→“你進步了，會雙手翻轉學具了”→“又進步了，你會用棒棒拼搭飛機了”→“你進步太大了，會搭站起來的桌子了?！?又如在自我評價時，剛開始不開口→“你會說自己搭得好”→“你又會大聲地說自己搭得好在什么地方”。也許這些孩子在達到某種程度時，別的孩子比他高出一個甚至幾個層次，但我們善于使用縱向評價，使每個孩子都能體驗成功感。

    　　(四)適當合理的評價

    首先對于能力弱的幼兒經(jīng)過努力取得的成果，在我們給予積極評價時，要注意不能為了滿足幼兒暫時的成功感而濫用表揚、虛假吹捧，這樣只能使幼兒獲得脆弱而虛幻的成功感。其次對于能力強的幼兒獲得成功體驗的同時，為了避免他們驕傲，也不能給予過多的表揚與物質獎勵，而是對他們提出更高要求，幫助他們不斷提高，從而獲得更大的成功。

    教學實驗步驟，上學期以教師評價幼兒為主，而且評價是滲透目標。其目的：一是讓幼兒體驗成功，二是為幼兒學會自我評價并為實現(xiàn)自我評價引路，使幼兒明白評什么？怎么評？對評價對象、標準、內(nèi)容有了較深的了解和認識。

    二、引導幼兒互評和自評，培養(yǎng)幼兒成功感

    小班第二學期開始，我們設計了以成功感為主要目標，其他認知能力為滲透目標以引導幼兒互相評價或自我評價為核心的教學活動。

    　　(一)引導幼兒互相評價教學設計

    如何讓4歲的幼兒能發(fā)現(xiàn)同伴在學具活動中表現(xiàn)好，好在哪，并用語言表達出來，讓被評價者從同伴的積極評價中獲得成功感，我們認為這既是成功感教學中的重點，也是難點。因為幼兒的自我意識不但受成人評價的影響，也受同伴的影響。

    1、以幼兒的學具操作活動為載體。幼兒的成功感不是憑空產(chǎn)生的，須以各種認知操作活動為載體和途徑。教學實踐中，我們反復研究、比較，認為以幼兒動手操作能力為載體引導幼兒互相評價為最佳途徑。因為幼兒在動手操作中，有速度、顏色、造型、方法等具體直觀的表現(xiàn)，幼兒易觀察表達。

    2、以教師評價幼兒為鋪墊?；顒娱_始時，一般以游戲形式做一些翻轉練習，教師從不同角度給予積極評價，此環(huán)節(jié)不是重點，所占時間不長。

    3、以教師示范的辦法讓幼兒學會評價。此環(huán)節(jié)設計為：由執(zhí)教教師請另一位帶班老師同時間內(nèi)操作拼搭不同物體后，兩人各自說對方搭得好，好在什么地方，然后執(zhí)教老師摘要求：請小朋友拼搭物體，然后看看你身邊的小朋友誰搭得好，好在哪？是顏色美，還是造型好……。兩位老師一起操作，互相評價的示范非常直觀，使孩子一看就明白，一聽就懂，一做就對。同時設計時注意摘要求要具體、簡潔、清楚，否則不是幼兒不會做，而是老師未交待清而造成幼兒受挫，因此每一個步驟每一個細小的環(huán)節(jié)都應考慮是否讓孩子體驗到成功。

    4、孩子進行相互評價時，教師對幼兒的評價進行再評價。即教師及時積極評價幼兒對同伴的評價。如孩子評價別人，“我覺得××搭得好，他用三角形、正方形搭出了房子”，教師“真能干，你說出他的造型好”；有的孩子這樣評價“我覺得××搭得好，她用紅棒棒、綠棒棒、藍棒棒、黃棒棒拼出漂亮的花”，“喲，你看得真仔細，發(fā)現(xiàn)她的作品用色好，還會用漂亮這個詞來說”……每當教學到此環(huán)節(jié)時，會發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，當某孩子聽到同伴夸自己時，馬上就笑瞇瞇的，說者聽到老師夸自己說得好時也馬上笑瞇瞇。這樣不僅使受到同伴的評價的孩子體驗到成功，而且評價同伴者也得到老師的夸獎而感到自豪與成功。同時，教師的評價對幼兒的相互評價起到了指導作用。

    　　(二)引導幼兒積極、客觀地進行自我評價方法設計

    幼兒的自我評價是激發(fā)幼兒成功感的“催化劑”，在教學設計時，與引導幼兒互相評價相同；選擇動手操作為載體，由兩位老師示范自我評價方法(兩名教師各自拼搭物體各自說自己搭得好，好在哪)。馬上引導比較自評與他評的不同。兩名教師做了自我評價示范后，幼兒展開操作活動。教師再引導幼兒對自己的操作過程和操作結果進行自我評價。在幼兒自我評價的過程中，教師的指導任務一是鼓勵幼兒積極自評，找出自己的長處。二是引導幼兒客觀自評，沒說準或說漏的地方，先肯定他然后幫助補充。三是多角度評價幼兒的自評，如“你說得真準、的確蝴蝶的顏色美”或“說得好，你們看他是不是搭的小魚多(并展示)”?；颉安诲e，你今天能開口說自己，真替你高興”，對膽怯幼兒的發(fā)言給予肯定，幫助樹立自信。

    　在幼兒學習的互評和自評環(huán)節(jié)，要保證其時間至少占整個教學的三分之一，還可設計“接龍說說”的游戲，做到面向全體。在進行幼兒互評和自評教學設計時，有時以其中之一為一節(jié)課，有時放在一節(jié)中。在結合使用時有時教師先評，然后幼兒互評，最后自評。有時先讓幼兒自評、互評、再由教師做補充性評價，可視教學內(nèi)容和幼兒實際水平靈活設計。

    三、因人施教，面向全體，讓每個幼兒享受成功的喜悅

    能力較強的幼兒，常能獲得成功的積極體驗，很少產(chǎn)生過分沮喪和自卑，而那些能力平平或發(fā)展稍落后的幼兒，缺乏自信，易被人忽視，成功的體驗就少。怎樣做到因人施教，面向全體，從而使每個幼兒都能享受到成功的喜悅呢？

    　　(一)分組教學，提供機會

    按能力差異分成兩組，要求不同。如在互相評價中要求語言表達強的孩子能說出別人2條以上的優(yōu)點，而對能力弱幼兒只要求說一條即可。在動手操作中，要求動手能力弱的孩子，拼插拼擺的作品數(shù)量少一些，操作方法用拼插、拼擺都行。還如互評和自評教學中按組玩“接龍”游戲，分組教學讓所有的孩子有動手、動腦的機會，也注意給能力較弱兒提供表現(xiàn)自己的機會，使他們在實踐中獲得自我價值感，享受成功的樂趣。

    　　(二)分層指導，提高能力

    教師巡回指導中做到對能力弱的幼兒多關注、多提醒、多指導，與他們討論分析成功的方法。如有個幼兒翻轉練習時總比別人慢，老師發(fā)現(xiàn)他只用一只手翻，雙手配合不協(xié)調(diào)，當教師教給雙手翻轉的方法后，他很高興地說：“老師，我會了?！?/P>

    四、鍛煉培養(yǎng)幼兒的能力，讓他們常體驗到成功

    教師對幼兒的積極評價和幼兒互相的積極評價，是幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)成功感的有效途徑。但是我們最終目的是要使幼兒自身產(chǎn)生對自己能力的正確認識和評價，不是單單依靠外部的表揚和他人的支持。因此幫助幼兒獲得能力，是幼兒獲得成功感的根基。幼兒期正是各種能力初步發(fā)展時期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依。在學具教學中我們充分注意培養(yǎng)幼兒各方面的能力，耐心細致的培養(yǎng)和訓練他們的技能技巧，讓幼兒的成功感扎根于實實在在的實踐成就之中。

    　　(一)重復練習，掌握技能

    對于新授內(nèi)容，視情況有時教學2—3次。對于有一定難度的認知技能。我們提供多次練習的機會。如在活動區(qū)開設“學具練習區(qū)”，針對全班幼兒情況，每日輪流組織學習與練習，包括翻轉、觀察記憶、語言表達、空間知覺、計算、動手操作等能力的訓練，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在練習的過程中，獲得初次成功后，激發(fā)了比平時更強烈的興趣和努力，他們常常提出“我再來一次?！薄拔疫€要做”，強烈表現(xiàn)出再獲得成功的愿望。經(jīng)過多次成功的體驗，促進幼兒自信心的形成。

    　　(二)獨立探索，經(jīng)歷成功

    隨著幼兒各種能力的發(fā)展，他們產(chǎn)生了強烈探索的需要。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在自由、獨立探索中，對學具控制能力強，獲得成功的機會越多。我們常常設計創(chuàng)造性的活動，如“請你搭出喜歡的東西。”孩子操作時非常專注?！翱?，老師，我會搭火車”“我會搭飛機”……一個接一個報告自己的操作結果，成功的喜悅都蘊含在稚嫩的叫聲中。幼兒感受到自己有能力，是由于自己的獨立探索獲得了成就，而不再依賴于別人的評價。

    　通過一年來對小班幼兒成功感的培養(yǎng)，取得了可喜的收效。對實驗班與對比班分別測查，要求幼兒分別用六型學具和積塑搭出你喜歡的物體，然后提問“你搭得好不好？”對比班有48%的幼兒說搭得好，45%的幼兒點頭，7%的幼兒說不好，而實驗班97.5%的幼兒說自己搭得好，其中12%的幼兒說“我搭得最好?！?回答完整(我搭飛機好)的幼兒占86.3%。對于“好在哪兒”問題的回答，對比班57%的幼兒不說話，用手指“這里”，30%的幼兒說不知道，只有13% 的幼兒能說出具體好在哪。而實驗班100%的幼兒能從自己搭物體的造型、顏色、數(shù)量、方法等方面具體評價自己作品的成功之處。

    另外，實驗班的孩子在自尊、自信、大膽活潑等方面明顯優(yōu)于其他兩個小班。在禮儀兒歌表演、唱歌比賽等其他活動中，孩子們積極參與，表情豐富，愛表現(xiàn)。尤其是那些性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒進步最大。如吳帆，實驗前測查要到另一房間，他不肯，并哭叫“我不去”，不動手、不動口，一問話就哭，對學具也是由不喜歡到后來能拼拼擺擺，教師對他多做個別指導和鼓勵?，F(xiàn)在不僅會動手操作，還能自我評價。唱歌比賽主動上臺“我來唱”，榮獲二等獎。還如王振冰、劉天洋(新生)等小朋友通過以操作學具為突破口，讓他們體驗成功，培養(yǎng)了自信，帶動了其他方面的進步。在今后的學具教學中，我們將繼續(xù)加強幼兒成功感教學策略的探討，有力地促進幼兒良好個性的發(fā)展。

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