據(jù)馬來(lái)西亞光華日?qǐng)?bào)報(bào)道,只如同大多數(shù)習(xí)慣一樣，時(shí)間觀念的養(yǎng)成與小朋友的發(fā)展密不可分，并有其階段性的目標(biāo)，家長(zhǎng)應(yīng)善用孩子所能理解的事物，將時(shí)間觀念帶進(jìn)生活中。

　　時(shí)間滴答滴　意義大無(wú)窮

　　雖然每位成人都知道“時(shí)間”的存在，但若要為它下一個(gè)注解，那還真不是件容易的事??！不過(guò)家長(zhǎng)們也不用擔(dān)心，孩子年紀(jì)小，不適合過(guò)早進(jìn)行抽象認(rèn)知，還是想想怎么從生活中來(lái)著手吧！時(shí)間觀念對(duì)小朋友而言，具備以下4大含意：

　　1.規(guī)律

　　孩子的世界中，從一開(kāi)始以吃、睡等生理反應(yīng)為主，到慢慢加入玩耍、就學(xué)等活動(dòng)，生活中也變得更豐富了。家長(zhǎng)如能配合他的發(fā)展，以每天的活動(dòng)劃分時(shí)間的段落，則有助于調(diào)整他的作息，為日后養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣奠下基礎(chǔ)。孩子若無(wú)法擁有正常的作息，不僅會(huì)增加父母照顧上的困難，日后進(jìn)入幼稚園中就讀時(shí)，如果大家睡午覺(jué)的時(shí)候他偏偏想玩游戲，活動(dòng)時(shí)間和大多數(shù)人不同，人際關(guān)系也會(huì)受到影響。

　　2.穩(wěn)定

　　時(shí)間不易產(chǎn)生變化性，且具有一定的穩(wěn)定性，穩(wěn)定到幾乎讓人不能察覺(jué)時(shí)間的流動(dòng)，甚至是忘了時(shí)間的流逝。在你活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)間也一點(diǎn)一點(diǎn)地在流逝。但是，年齡太小的孩子則無(wú)法感覺(jué)時(shí)間的流逝，只會(huì)將注意力放在眼前的活動(dòng)上。

　　3.反覆

　　像是白天、夜晚、氣候的變化，周而復(fù)始，具有反覆的特性。孩子如不知道時(shí)間有這種周而復(fù)始的流動(dòng)特性，則很容易產(chǎn)生混淆的感覺(jué)；像是爸爸媽媽在星期三時(shí)答應(yīng)孩子星期日帶他到動(dòng)物園玩，但他不知道從當(dāng)天起還要經(jīng)過(guò)好幾個(gè)反覆的夜晚及白天才會(huì)到星期日，就會(huì)感到相當(dāng)?shù)囊苫?，而覺(jué)得大人在騙他，或是不帶他去。

　　4.可預(yù)測(cè)的

　　時(shí)間的可預(yù)測(cè)性對(duì)我們來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，譬如：我們會(huì)在固定的時(shí)間出門(mén)上學(xué)，因?yàn)槲覀儠?huì)預(yù)測(cè)幾點(diǎn)可搭到校車，幾點(diǎn)可以到達(dá)學(xué)校，小朋友會(huì)知道幾點(diǎn)會(huì)下課，幾點(diǎn)媽媽會(huì)到學(xué)校接他，因而形成安全感；如已養(yǎng)成固定的活動(dòng)時(shí)間，就算小朋友沒(méi)有辦法辨別幾點(diǎn)鐘，可是時(shí)間對(duì)他而言就是可預(yù)測(cè)的，如大概什么時(shí)間該用餐，什么時(shí)間可以玩游戲等，以后每到固定的時(shí)間，他的腦海中會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)大略的行程表。在有了預(yù)期心理后，小朋友會(huì)變得安穩(wěn)得多，而比較不會(huì)有不安全感。

　　按部就班　增進(jìn)時(shí)間概念

　　“時(shí)間”這個(gè)看不見(jiàn)、摸不著，卻又相當(dāng)重要的概念，較難透過(guò)口頭告知的方式，讓小朋友從中得到啟發(fā)。父母只得多費(fèi)點(diǎn)心，配合孩子的成長(zhǎng)，利用它所熟知的事物連結(jié)時(shí)間觀念，幫助他了解時(shí)間的意義、運(yùn)用孩子可了解的語(yǔ)匯，及規(guī)律作息，以便順利進(jìn)入抽象的時(shí)間概念并融入生活之中。

　　現(xiàn)在，就讓我們來(lái)看看時(shí)間觀念的啟蒙，該如何按照孩子的年齡及發(fā)展來(lái)進(jìn)行：

　　2歲前以活動(dòng)區(qū)分時(shí)間的段落性

　　出生沒(méi)多久的寶寶，一切依照生理本能來(lái)表現(xiàn)，如餓了就知道要喝奶，想睡的時(shí)候就睡，時(shí)間的概念相當(dāng)混亂。在這個(gè)階段，不需要刻意要去調(diào)整他的作息，盡量以滿足孩子的需求為主。

　　到一歲左右，孩子的睡眠時(shí)間逐漸減少，活動(dòng)的時(shí)間逐漸增長(zhǎng)，生活中不再只有吃、睡，還多了玩耍、活動(dòng)的時(shí)間。這時(shí)家長(zhǎng)可以開(kāi)始著手調(diào)整他的作息，如約略固定白天玩耍、睡午覺(jué)的時(shí)間，晚上則陪著他進(jìn)行較為靜態(tài)的活動(dòng)，作為睡眠前的預(yù)告，讓孩子知道大概在什么時(shí)間要做什么，直至他能自然而然地遵循，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。而有了規(guī)律作息后，相信對(duì)日后學(xué)習(xí)、人際關(guān)系會(huì)更有幫助，爸爸媽媽也不用因他作息顛倒而整日操煩。

　　在兩歲前，孩子都是活在當(dāng)下的，大部份的學(xué)習(xí)都來(lái)自具體的經(jīng)驗(yàn)，不建議進(jìn)行抽象認(rèn)知。家長(zhǎng)若想教他分清白天、夜晚，可帶著他看看屋外的天候或是影像資料，分析兩者的不同，來(lái)告訴他時(shí)間的變化與當(dāng)中該做的事情。

　　2~3歲：以順序概念延伸至?xí)r間流逝

　　每當(dāng)小朋友要找爸爸媽媽時(shí)，家長(zhǎng)如手邊正在進(jìn)行其他的事情，常對(duì)孩子說(shuō)“等一下”，卻發(fā)現(xiàn)孩子仍舊在追問(wèn)哭鬧，手忙腳亂之余，不免有些心煩。其實(shí)這是因?yàn)楹⒆由胁痪邆鋾r(shí)間流逝的概念，他不了解“等一下”到底是要多久，只會(huì)覺(jué)得父母不理解他的要求，所以頻頻想要吸引父母的注意。

　　2~2.5歲的孩子已有“唱數(shù)”的能力，父母可利用數(shù)字的順序，來(lái)延伸他對(duì)時(shí)間流逝的感受。舉例來(lái)說(shuō)，在玩躲貓貓時(shí)，請(qǐng)他數(shù)到20再睜開(kāi)眼睛，讓他了解時(shí)間如何在1、2、3……當(dāng)中經(jīng)過(guò)。隨著孩子能力逐漸增強(qiáng)，配合前期作息的養(yǎng)成，孩子會(huì)感覺(jué)到時(shí)間其實(shí)就是由一段、一段的事情所組成，且在進(jìn)行這些事物中流逝，不再只是做了當(dāng)下的事情后，不知道接下來(lái)要干嘛。

　　3~4歲：時(shí)間具體化&認(rèn)識(shí)時(shí)間語(yǔ)匯

　　該階段的重點(diǎn)為將生活中具體的經(jīng)驗(yàn)，和時(shí)間結(jié)合在一起，幫助他認(rèn)識(shí)時(shí)間語(yǔ)匯。生活中可增加如早上起床要喝牛奶、天黑時(shí)則要睡等對(duì)話內(nèi)容，藉由具體的生活事項(xiàng)，加強(qiáng)他對(duì)白天、中午、夜晚的印象，及時(shí)間副詞運(yùn)用的時(shí)機(jī)。

　　當(dāng)他能夠了解白天、夜晚這些時(shí)間語(yǔ)匯的意義，家人就可以將這些語(yǔ)匯加入日常的對(duì)話，提升語(yǔ)言運(yùn)用的抽象度。如此一來(lái)，不僅他較能夠明白對(duì)方陳述的內(nèi)容，還可進(jìn)一步地運(yùn)用在與他人的對(duì)話中，讓彼此溝通更為方便。

　　5歲~學(xué)齡前　約略了解“過(guò)去”與“未來(lái)”

　　在3~4歲時(shí)，對(duì)“過(guò)去”、“未來(lái)”的時(shí)間還很模糊，跟孩子提到“昨天”，他還可勉強(qiáng)可以了解，但像是上星期、下星期這類的時(shí)間副詞，則較難了解，可能需要到學(xué)齡時(shí)期才能具備這樣的抽象認(rèn)知概念。

　　“過(guò)去”、“未來(lái)”聽(tīng)起來(lái)很抽象，但只要善用輔助教材，其實(shí)一點(diǎn)兒也不難喔!家長(zhǎng)可于孩子5歲時(shí)，選擇中長(zhǎng)篇、較具復(fù)雜性的繪本或故事書(shū)，利用故事情節(jié)的進(jìn)展來(lái)帶領(lǐng)孩子時(shí)間觀念。父母若擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)效果，一開(kāi)始可選時(shí)間涵蓋范圍較短，且與生活作息密切相關(guān)的故事，如小熊的一天等。孩子會(huì)因與故事人物有共同的生活經(jīng)驗(yàn)，而更加感興趣。之后可視孩子的反應(yīng)，再慢慢衍生至較復(fù)雜的故事，進(jìn)而帶入“未來(lái)”的時(shí)間觀念，讓他知道“未來(lái)”和“馬上實(shí)現(xiàn)”是截然不同的兩件事。

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