現(xiàn)在社會(huì)上流行的一個(gè)觀點(diǎn)就是要讓孩子快速成才，一些父母拼命地給孩子施加壓力和灌輸知識(shí)，“神童方案”、“成才秘訣”等出版物和學(xué)習(xí)班也應(yīng)運(yùn)而生。受此影響，年輕父母們衡量孩子是否成功的標(biāo)準(zhǔn)也成了“會(huì)識(shí)多少字”、“會(huì)背多少詩”、“特長考了幾級(jí)”、“英語水平如何”等，但對孩子性格、習(xí)慣等方面的養(yǎng)成很少顧及。

　　幼兒園里有個(gè)叫梅梅的小朋友周一至周五上幼兒園，周六、日家長給她報(bào)了好幾種興趣班，家長說：“多學(xué)一點(diǎn)，孩子會(huì)成長得更快一些。”。但一段時(shí)間后，家長找到我問他們的孩子是不是智力有問題，原因是梅梅學(xué)什么都比別的孩子慢。

　　顯然，不少做父母的對孩子的早期教育太過熱衷了，他們害怕自己的孩子“輸在起跑線上”。其實(shí)，這種擔(dān)心是沒有必要的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的成長都是有自己的時(shí)間表的。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人至少有包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能等八種智能，表現(xiàn)在個(gè)體身上其智能優(yōu)勢是不同的，但“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式”。像梅梅小朋友，她在各個(gè)方面表現(xiàn)都是中不溜或者說并不很出色，一個(gè)可能是孩子各方面發(fā)展比較均衡，另一個(gè)可能是能夠發(fā)揮孩子智能優(yōu)勢的領(lǐng)域還未被發(fā)現(xiàn)。所以，家長現(xiàn)在就給孩子下“智力有問題”的結(jié)論為時(shí)太早。父母的敏感和急躁，對孩子的成長是不利的。

　　事實(shí)上，孩子的成長是有過程的，過程的快慢有其內(nèi)在規(guī)律，而且這個(gè)快慢因人而異，因時(shí)而異。正如農(nóng)作物的成熟要經(jīng)過一定的時(shí)間、階段一樣，如果忽視兒童生長的需要和時(shí)機(jī)，急于得到生長的結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致“拔苗助長”的不良后果。教育不能急躁，教育的過程實(shí)際上就是尋找最恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ倪^程，只有找到了最恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，教育才能事半功倍?

　　早期教育的重點(diǎn)主要是讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在西方流行一種“早期銀行論”，是指對幼兒實(shí)施早期教育就好像是往他們的神經(jīng)銀行里儲(chǔ)蓄，積蓄越多，將來受益越大。對幼兒實(shí)施早期教育，關(guān)鍵是讓他們獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和童年的樂趣。

　　目前家庭教育中出現(xiàn)的浮躁、急于求成等問題，其實(shí)是成人自己內(nèi)心焦慮的表現(xiàn)。在孩子成長的道路上，作為父母特別應(yīng)保持一顆平常心。在孩子成長的問題上，最要擺平心態(tài)的是父母自己，孩子的智力可以不超常，日后也可以不出人頭地或成龍成鳳，但孩子必須身心健康，因?yàn)榉e極的人格因素和良好的品質(zhì)是孩子從容應(yīng)對成長過程中風(fēng)風(fēng)雨雨的保證。幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等不良性格的形成，往往與在早期教育中忽略對孩子素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。早期教育專家認(rèn)為，積極的人格因素和良好的品質(zhì)包括四個(gè)方面：一是快樂、活潑；二是安靜、專注；三是勇敢、自信；四是愛勞動(dòng)、關(guān)心他人。這些性格、品質(zhì)都是情感智力的重要內(nèi)容。

　　因此，父母要尊重孩子成長的生長周期、成才規(guī)律，不要揠苗助長，不要跟風(fēng)攀比，更不能不顧孩子的實(shí)際情況強(qiáng)迫孩子按家長的意愿辦事，而應(yīng)心平氣和地教育引導(dǎo)孩子，讓孩子從小打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)、身體基礎(chǔ)和與他人合作的基礎(chǔ)，多為孩子一生的幸福著想，而不要太在乎一時(shí)的名利得失。教育孩子需要耐心和等待。

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