每個(gè)孩子生來各異。有些孩子可能對音樂敏感，而有些孩子對語言敏感；有些孩子的記憶能力比較好，而有些孩子的觀察能力比較強(qiáng)。每個(gè)孩子在不同的領(lǐng)域的能力是不一樣的。最極端的例子就是大文豪錢鐘書和物理學(xué)家愛因斯坦。如果我們試圖把錢鐘書培養(yǎng)成一個(gè)物理學(xué)家，或者把愛因斯坦培養(yǎng)成文學(xué)家，我們會發(fā)現(xiàn)這些努力最終是要失敗的。因此，所謂的因材施教，也就是順應(yīng)個(gè)體的優(yōu)勢領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)盡可能提升孩子的劣勢區(qū)域。

　　很自然地，進(jìn)行“因材施教”的前提是了解孩子，包括他的優(yōu)勢領(lǐng)域與劣勢領(lǐng)域。把孩子在各個(gè)領(lǐng)域(包括在不同的維度上的能力分布，例如上述我們說的音樂和語言是一個(gè)維度，而記憶力和觀察力則是另一維度)上的能力綜合起來，就得到了孩子的能力結(jié)構(gòu)狀態(tài)。孩子的能力結(jié)構(gòu)狀態(tài)往往和我們的直覺判斷會有比較大的差異。而且某些關(guān)鍵能力，例如孩子的抽象思維能力和概括能力，平時(shí)我們難以察覺，因此往往容易發(fā)生誤判。

　　個(gè)案分析

　　佳佳從小就是一個(gè)運(yùn)動能力出眾的女孩子，對音樂的感覺特別好。從3歲起，只要媽媽一播放有節(jié)奏的音樂，佳佳就會隨之舞動起來。細(xì)心的媽媽發(fā)現(xiàn)了孩子的這個(gè)天賦，于是就讓孩子在3歲時(shí)參加了國標(biāo)舞培訓(xùn)班。佳佳學(xué)得很開心，進(jìn)步也很快?？粗畠涸谝魳废卖嫒黄鹞璧臉幼?，媽媽感覺好極了。在媽媽的安排下，佳佳投入了很多時(shí)間接受音樂、舞蹈方面的訓(xùn)練，期望孩子能夠在這方面有所特長。進(jìn)小學(xué)的時(shí)候，佳佳能跳出一套非常優(yōu)美的拉丁舞了。

　　上了小學(xué)后，佳佳的成績也是一路領(lǐng)先。優(yōu)秀的學(xué)業(yè)也讓佳佳在舞蹈上越發(fā)自信。這種狀況一直持續(xù)到初中開始學(xué)習(xí)幾何。佳佳的代數(shù)一直不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)幾何就特別費(fèi)勁。發(fā)展到最后，佳佳對幾何徹底喪失了信心，因而數(shù)學(xué)也一落千丈。經(jīng)過心理專家診斷性測試，發(fā)現(xiàn)佳佳在認(rèn)知能力上發(fā)展嚴(yán)重不均衡：她對形狀和空間位置不具備思維親和力，并且思維方式偏向發(fā)散，記憶力好，但形象思考能力和邏輯演繹推理都比較差。這就導(dǎo)致了她幾何上的學(xué)習(xí)困難。

　　由于佳佳錯(cuò)過了思維能力的人工干預(yù)的唯一窗口階段—學(xué)前期，因此佳佳后來也沒有學(xué)好數(shù)學(xué)。進(jìn)入高中后，佳佳在邏輯演繹能力發(fā)面的弱點(diǎn)進(jìn)一步影響了她在數(shù)學(xué)和物理學(xué)上的表現(xiàn)。

　　從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很多家長已經(jīng)在用心觀察孩子的天賦領(lǐng)域。他們一旦發(fā)現(xiàn)孩子在某一領(lǐng)域的特長，便在此不惜重金。但他們往往容易忽略一個(gè)簡單的常識：孩子有強(qiáng)勢領(lǐng)域，也有弱勢領(lǐng)域。一味強(qiáng)調(diào)強(qiáng)勢領(lǐng)域的“揚(yáng)長”，而忽略對弱勢領(lǐng)域的“補(bǔ)短”，其實(shí)對孩子的將來是非常不利的。就如佳佳，家長一味發(fā)展孩子的音樂和舞蹈能力，而忽略孩子在其他方面的弱點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致還在在學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)生困難。

　　所以說，家長來了解自己的孩子實(shí)施因材施教，不但要努力發(fā)展孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要直面孩子的弱點(diǎn)。這樣的早期教育，也許從表面看沒有那么多激動人心的效果，但從長期來看，卻是最理性的選擇。

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