人既是一個自然的人，同時又是一個社會的人，當胎兒從母體中呱呱墜地的時候，他還只是一個純粹生物學上的個體。在以后的生長發(fā)育過程中，隨著他對世界認識的逐步深入，知識經(jīng)驗的不斷豐富，社會化程度會越來越高。

　　在這個過程中，溝通起著十分重要的作用，按照臺灣學者林寶貴的觀點，“溝通是接收或提供咨訊、感情與態(tài)度的過程，溝通過程中，語言是一種最主要的手段，除此之外，人還可以用哭、笑、手勢、動作、姿勢、面部表情等來傳情達意，在現(xiàn)在這樣一個信息化的社會里，人與人之間的關系越來越緊密，相互之間的依賴程度越來越高，較好的與人溝通的能力也就越來越成為一個人適應社會、參與社會生活的一種基本技能。對于身心的各個方面都處于快速發(fā)展階段的兒童少年來說，如果溝通能力出現(xiàn)問題，其學業(yè)成就、心理健康、個性形成等都會受到較大的影響。

　　作為兒童少年群體的一個有機組成部分，中度智力殘疾兒童除智力發(fā)展遠遠落后于同齡的正常兒童外，他們的溝通能力也存在著多方面的缺陷，普遍具有溝通障礙。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、語言發(fā)展遲緩。中度智力殘疾兒童的語言發(fā)展水平較低，即使到了弱智學校的高年級，相當一部分學生的語言水平也不會超過學齡前正常兒童的水平。

　　尤其是在詞匯和語法方面，他們的問題更多。例如，他們溝通中所使用的詞匯相當有限，而對于別人言語中較抽象的詞匯在理解上經(jīng)常會有困難和出現(xiàn)誤解。語法上，他們在語法長度、語句復雜度、語句完整性、語句結(jié)構(gòu)等方面有缺陷。

　　2、構(gòu)音障礙：大約有70%以上的中度智力殘疾兒童存在口齒不清，發(fā)        音不準。

　　3、聲音障礙：聲音問題在中度智力殘疾兒童身上也較常出現(xiàn)，如音質(zhì)不良、聲音沙啞、說話時有氣息聲、喉音、顫抖聲、假聲、耳語聲甚至失聲；習慣性音調(diào)過低或過高、音調(diào)范圍狹仄；聲音控制不自如有時候會太大，有時候又會太??；有些兒童共鳴出現(xiàn)異常，鼻音過重或根本沒有鼻音。

　　4、語言流暢障礙：為數(shù)不少的中度智力殘疾兒童說話時斷斷續(xù)續(xù)，語不成句；或語句重復，顛三倒四；有時候還會伴隨擠弄眼、揮舞手臂等動作。

　　5、溝通動機缺乏：中度智力殘疾兒童由于大腦功能發(fā)育障礙，認識活動能力較差，生活經(jīng)驗貧乏，再加上生活環(huán)境中各種不利因素的影響，普遍缺乏溝通的動機。在學校以及其他公共場所，他們很少主動與人交談。有時侯，當別人主動與他們接觸時，他們也會表現(xiàn)出目光游離，心不在焉。

　　6、溝通技巧缺乏：除了語言本身的缺陷外，中度智力殘疾兒童溝通技巧方面的問題也是相當突出的。例如，他們在溝通過程中，不能與人保持目光接觸，同時缺乏手勢、身體語言的表達；與人交談時，他們經(jīng)常會轉(zhuǎn)變話題并經(jīng)常會出現(xiàn)答非所問的情況。

　　從以上的論述可以看出，兒童無論是在構(gòu)音、語言、聲音或說話流暢性方面出現(xiàn)任何的問題都會造成溝通的障礙，作為教師可以通過發(fā)音、認知、表達等方面進行訓練，但是無論我們采取何等方式進行訓練，其最終目的都是使兒童能夠在實際生活中進行運用，以達到與人溝通的目的。因此，我們的訓練應在此基點上進行，同時，也應向著這個最終訓練目標努力。

　　（一）創(chuàng)造情境，在交往的活動中培養(yǎng)溝通能力。

　　心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素。

　　“根據(jù)這個理論我們可以知道，兒童語言主要是在社會生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸地習得言語。中度智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學習更應在一種生活化、活動化的環(huán)境中進行。

　　創(chuàng)造情境是指由教師為學生創(chuàng)設某種具體生動的語言環(huán)境或者組織某種活動，讓學生在實際的生活場景中進行觀察、體驗，在教師的知道下進行溝通。

　　例如在實際購物中學習使用疑問句式與人溝通這一教學內(nèi)容。教師創(chuàng)設一個賣柿子的實際購物環(huán)境，讓學生先去買柿子，這時學生只會說：“我買柿子或我買一斤柿子”，然后教師讓學生品嘗自己買的柿字（教師有意挑選一些澀的柿子）問其味道，學生會說澀或者是不好吃，這是教師要引導學生明白我們在買柿子或是水果的時候，可以問它的味道，如“您的柿子澀不澀？”或說“您的柿子甜不甜：？

　　在實際購物練習時，教師又根據(jù)學生想吃甜柿子不愛吃澀柿子的這一現(xiàn)象誘發(fā)學生主動與賣柿子人溝通的動機。以上的教學實例通過情境的創(chuàng)設和刻意制造的溝通需要使學生即掌握了疑問句的句法同時又培養(yǎng)了學生在實際購物中的溝通能力。

　　又如，學習量詞這一教學內(nèi)容，教師創(chuàng)設一個小小雜貨鋪的情境，讓學生觀察雜貨鋪里都有什么，再說出物品名稱并讓學生數(shù)數(shù)各種物品的個數(shù)。

　　然后讓學生到雜貨鋪去買自己喜歡的物品，在讓學生實際購買中，教師對學生滲透量詞的概念。情境的創(chuàng)設，使學生在輕松、愉快的活動中掌握教學內(nèi)容，同時激發(fā)了學生的溝通動機，培養(yǎng)了學生的溝通能力。

　?。ǘ├枚喾N感官途徑，促進兒童溝通能力的發(fā)展。

　　語言溝通模式有許多理論，心理學家柯克認為：“語言溝通模式是聽覺收訊經(jīng)過聽覺及視覺的組織及聯(lián)合的過程，再經(jīng)過語言發(fā)訊及動作發(fā)訊而表達出來的。”

　　不管語言溝通有何等溝通模式，我們都應該承認人對客觀世界的認識是從感知覺開始的。沒有感知覺的基礎，就談不上思維。語言、情感等較復雜的心理過程的發(fā)生和發(fā)展。

　　聽覺是幼兒生活中使用最廣泛的感覺之一，幼兒依靠聽覺辨別周圍事物發(fā)生的各種聲音，從而認識周圍環(huán)境，確定行為方向；同時也辨認周圍人們所發(fā)出的語音，進而了解意義，促進言語發(fā)展。

　　中度殘疾兒童的心理水平與幼兒的心理水平相接近，因此在溝通訓練中有針對性的進行聽覺訓練，有助于學生語言的發(fā)展。聽覺訓練同時也應在游戲中進行。例如配對游戲和傳話游戲等，使學生在輕松愉快的氣氛中提高聽覺能力。

　　對中度智力殘疾兒童視覺的培養(yǎng)，應在著眼于培養(yǎng)其觀察力的基點上進行。例如：“吹氣球”這個教學內(nèi)容。教師先讓學生親自吹氣球，體驗氣球的變化。然后讓學生觀察教師吹氣球的過程即由小變大再到吹爆。

　　學生在充分感知吹氣球的變化之后，讓學生觀察四幅圖（吹氣球——氣球吹大——氣球吹爆——買氣球）并根據(jù)事情發(fā)展的邏輯順序排列四種不同的順序，并能講解。

　?。ㄈ┘皶r強化、適當反饋逐步培養(yǎng)溝通能力。

　　從八浦洛夫的經(jīng)典條件反射學說和兩種信號系統(tǒng)學說到斯金納的操作性條件反射學說，都認為語言的發(fā)展是一系列刺激反應的連鎖和結(jié)合。

　　對于中度智力殘疾兒童的溝通能力的培養(yǎng)不應只停留在課堂，而應是在平日的生活實際之中，教師要善于聆聽學生的言語，在學生正確表達時應及時給予強化，當學生產(chǎn)生主動與人溝通的動機和言語時，教師應及時給予回應，同時給予強化。當學生在平日實際生活實際中的言語溝通出現(xiàn)問題時，教師也要及時給予糾正，并且反復進行強化。

　　以上是筆者通過實際教學活動總結(jié)出的一點溝通能力培養(yǎng)的經(jīng)驗。除此以外，作為一名教師我們還應注意以下四點：（1）我們的教育訓練應以學生的實際情況為出發(fā)點。（2）在教學中要建立起良好的師生關系。（3）要根據(jù)學生的能力水平選擇教學內(nèi)容、形式方法。（4）要能根據(jù)學生已有的語言增加及擴展語言，以達到發(fā)展語言及溝通能力的目標。

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