自從99年以后多元智能開始傳入中國后，一時間多元智能開始成為幼教界的寵兒，從多元智能一書的翻譯（非專業(yè)人士翻譯的，不過總體而言很通俗易懂），到多元智能課程、多元智能測試紛紛引入，大有蒙氏當年傳入中國的燎原態(tài)勢，那么到底有多少人明白什么是多元智能，拿多元智能炒作有多大的意義。

　　我想表達一下自己的個人觀點，需要說明的是，我得到的資料均來自譯文，而非英文版，觀點也因?qū)φ麄€幼教市場把握之所感！歡迎大家拍磚，歡迎有持完全反對的觀點出現(xiàn)，本人也將在網(wǎng)站貼出??！

　　多元智能是哈佛大學加德納教授領(lǐng)導的《零點項目》的研究成果，他于1983年正式系統(tǒng)提出，并不斷完善。

　　多元智能理論怎么出臺：美國是一個盛行智商測試的國家，入學前學生都會經(jīng)過這樣的測試，來確定孩子的智商高低，但是他們通過研究（翻閱資料和研究各類天才、特殊兒童）發(fā)現(xiàn)智商的測試方法是不合理的，為了解決這種不合理，他們提出了一種主觀的推論（是在一定數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上），認為人的智能是多元的，個體共同的智能算起來最少在7種以上，包括數(shù)學邏輯、語言、空間、音樂、身體、人機關(guān)系、自我認識等，每個人所有擁有的智能是不同的，所有人都擁有多種智能。

　　好像看起來很簡單的理論啊，不過據(jù)書中介紹，加德納的理論在美國演講時，得到了狂熱的追捧，尤其是針對教育界的人士（要知道，智商、智力的研究一直是心理學的研究范疇，為何沒有得到心理學家的認可，而是教育界，大家可以思考）。

　　多元智能的現(xiàn)實意義：多元智能的意義就是告訴大家，一個人不可能通曉所有的智能、教育機構(gòu)應該在開發(fā)兒童多元智能的基礎(chǔ)上，幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能的特點的職業(yè)和業(yè)余愛好（這不是咱們中國人一直提倡的全面發(fā)展和個性發(fā)展嘛？）

　　多元智能推廣意義：多元智能源于對一元的智商測試的批評，因此在多元智能實施的過程中，重視評價和多元智能的測試，成為多元智能教育機構(gòu)的重要特征。

　　理想中的多元智能教育機構(gòu)（幼兒園）是圍繞幼兒為中心的教育，有專門的評估專家（可以是接受過培訓的骨干教師），針對每一個兒童進行動態(tài)的過程化的評估，從而開展針對性的教育。

　　中國多元智能現(xiàn)狀及我的觀點

　　目前多元智能成為一些民辦幼兒園炒作概念或者某些教育中心進行測試牟利的手段，而且還打出了一些新的名詞、多元智能英語、多元智能珠心算、多元智能早期閱讀，讓我不禁想起，蒙臺梭利雙語這一概念，而一些好的幼兒園或者踏踏實實做教研的幼兒園，并沒有急于完全采納。

　　在我看來

　　1、多元智能的概念是值得借鑒，但是作為一種課程模式，它的歷史非常短暫，從我所了解的幼兒園里的多元智能課程（美國的）來看，多元智能課程的基本特征體現(xiàn)為建立多元智能區(qū)角、圍繞兒童為中心，開展主題活動，而這些特征，其它的幼教課程模式早就提供了，我并不認為它的課程有什么獨特之處。因為，我個人并不認可多元智能課程模式一說。（也許以后會是吧）

　　2、多元智能中一個非常有價值的內(nèi)容是動態(tài)的評估，它重視對兒童的觀察、記錄、檔案工作，從而對每個兒童有一個總體全面的評估，反對一次性的評價和智商測試。把里面的一些元素運用到日常的幼兒園工作中是非常有意義的，但必須進行相應的變通。

　　3、多元智能在中國更容易陷入評估－分科教學這樣的模式，評估正好對應大家喜歡測評，分科正好對應多元智能的各個智能，而這與我在“好的幼兒園標準里”一文中所提到的是有所悖逆的。

　　4、任何一種課程模式都需要踏踏實實的本地化、園本化，中國很多幼兒園踏踏實實做了很多好的摸索，借鑒其中的一些內(nèi)容，讓園本化的內(nèi)容更加具有生命力是可以的，但沒有必要跟風。

　　作為家長，不要盲目追風，不要被這些新概念所迷惑，要知道，幾個世紀以來關(guān)于幼教的研究，從蒙臺索里，到highscope（皮亞杰認知課程模式），到reggio，到多元智能，其核心的內(nèi)容是沒有太多改變的，都要求尊重幼兒的自主性、尊重幼兒的行為、重視能力的培養(yǎng)，可以說是萬變不離其中！！

　　關(guān)于oldyou專輯的說明,我個人發(fā)表的言論均出自個人之感想，所以不是非常嚴謹?shù)难芯啃哉撐?，很多時候是想多少說多少，大家（尤其是泰斗級人物）不用在某個細節(jié)上跟我較勁?。。?/P>

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