繪畫(huà)教學(xué)與發(fā)展幼兒想象力淺析

本文Tag標(biāo)簽:想象力??

   偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!?/P>

  幼兒對(duì)繪畫(huà)向來(lái)有濃厚的興趣和較高的積極性,因?yàn)橛變耗挲g小,語(yǔ)言表達(dá)能力差,他們還不能把所見(jiàn)、所聞、所想的全部用精確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

  所以,繪畫(huà)成了幼兒表達(dá)思想感情的一種好形式。同時(shí)。也是幼兒發(fā)揮自由想象、創(chuàng)造的理想樂(lè)園。如何在繪畫(huà)中更大限度的發(fā)揮幼兒的想象、創(chuàng)造力呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手:

  一. 明確目標(biāo),改革創(chuàng)新。

  首先要明確:幼兒繪畫(huà)是以強(qiáng)調(diào)掌握繪畫(huà)知識(shí)技能,以畫(huà)的像為目標(biāo)呢,還是在掌握繪畫(huà)技能的同時(shí),注重發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造力?答案無(wú)疑是后者。

  一條正確的教學(xué)思路應(yīng)該是以開(kāi)發(fā)幼兒智力,提高審美能力的為前提,帶動(dòng)幼兒繪畫(huà)知識(shí)和技能、技巧的提高,先教幼兒會(huì)想,再教幼兒會(huì)畫(huà),分清主次,明確目標(biāo)。

  其次是教學(xué)改革問(wèn)題,傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來(lái)評(píng)價(jià),以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心,幼兒只是被動(dòng)接受,忽視了對(duì)幼兒觀察力,想象力的培養(yǎng),偏重技能、技巧的訓(xùn)練,使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線(xiàn)條,只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先畫(huà)這一筆,再畫(huà)那一筆的繪畫(huà)步驟。

  一節(jié)美術(shù)活動(dòng)下來(lái),幼兒的作品往往大同小異,內(nèi)容單一、千篇一律。并且離開(kāi)教師的示范,幼兒就不敢下筆,毫無(wú)獨(dú)立創(chuàng)造、想象的能力,久而久之,幼兒對(duì)繪畫(huà)失去興趣,繪畫(huà)積極性大大降低。

  近年來(lái)的教改實(shí)踐表明:教師應(yīng)摒棄舊的教育模式,走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ),以幼兒為主體,發(fā)揮、調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,以教師為主導(dǎo),采用多種方法讓幼兒大膽作畫(huà),允許幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己對(duì)事、物的認(rèn)識(shí)和情感,允許他們大膽想象,按自己的理解去畫(huà),在“畫(huà)膽包天”中去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

  二. 創(chuàng)造條件,豐富幼兒繪畫(huà)內(nèi)容,提高對(duì)美的感受力

 ?。保畡?chuàng)設(shè)色彩氛圍,培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的興趣和感受,激發(fā)幼兒“我想畫(huà)”的愿望。

  幼兒對(duì)美的感受,對(duì)新事物的興趣往往基于非常直接的視覺(jué)形象,因而重視發(fā)展幼兒的色彩視覺(jué)是十分重要的。通過(guò)周?chē)室曈X(jué)環(huán)境,豐富幼兒對(duì)顏色的種類(lèi)、深淺、協(xié)調(diào)、變化給人帶來(lái)的愉快感覺(jué),讓五彩斑斕的世界,留在幼兒的心中和作品中。

  因此,幼兒園的整體設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境、裝飾,都應(yīng)注意色彩的協(xié)調(diào)鮮明,畫(huà)面的栩栩如生,給幼兒以強(qiáng)烈的刺激,幼兒在這樣的環(huán)境中可以隨時(shí)隨地的觀察美、欣賞美、感受美,此外還可以用游戲的形式組織幼兒玩色,通過(guò)吹畫(huà)、合印畫(huà)、噴灑畫(huà)、手指點(diǎn)畫(huà)、手印造型等有趣的形式,讓幼兒感知色彩的美和多變,激發(fā)幼兒對(duì)色彩的濃厚興趣,從而產(chǎn)生“我想畫(huà)”的愿望。

 ?。玻畯挠^察入手,豐富幼兒表象,積累素材,讓幼兒有東西可畫(huà)

  人腦對(duì)未感知過(guò)的事物的想象,并不是憑空產(chǎn)生的,它必須從已經(jīng)感知事物的大量表象中抽取有關(guān)內(nèi)容,經(jīng)過(guò)粘合、夸張等“加工”才能形成,可見(jiàn)表象是想象的基礎(chǔ)。

  幼兒由于年齡限制,生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,幼兒腦中積累的表象極其有限。這就制約著他們想象力的發(fā)展。所以,豐富幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容,引導(dǎo)他們積累和貯存表象,是幼兒想象力得以展現(xiàn)的源泉。

  鑒于這一認(rèn)識(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)盡可能讓幼兒多接觸五彩繽紛的大千世界,讓幼兒運(yùn)用各種感官了解周?chē)囊磺?,獲得細(xì)致、深刻的生活感受,在腦中留下對(duì)大自然和社會(huì)生活的印象,繪畫(huà)時(shí)才能做到胸有成竹,妙筆生花。

  如:對(duì)于秋天,幼兒一般聯(lián)想到的只是“天氣漸漸冷了”“樹(shù)葉黃了”。其實(shí)從其想象力發(fā)展看,這些表象遠(yuǎn)不夠豐富,此時(shí),要幼兒畫(huà)出多彩多姿的秋天,是勉為其難了,大自然的秋天,碩果壓枝、秋菊綻放;楓葉流丹,金桂飄香!一派欣欣向榮的豐收景象。

  對(duì)于這些動(dòng)、植物的大量秋季特征,我們經(jīng)常帶幼兒去觀察、寫(xiě)生,或伴隨文藝作品加深對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。此時(shí),孩子們畫(huà)秋天的的主題畫(huà),可謂思路開(kāi)闊,敢想敢畫(huà),畫(huà)面豐富、生動(dòng):落在河里的秋葉,有的畫(huà)成小魚(yú)的小傘,有的畫(huà)成螞蟻擺渡的小船;就畫(huà)樹(shù)來(lái)講,原來(lái)幼兒畫(huà)樹(shù)時(shí),不管春、夏、秋,只會(huì)畫(huà)綠色的樹(shù)冠。經(jīng)過(guò)觀察,幼兒畫(huà)出了紅色的樹(shù),黃色的樹(shù),紅、黃交錯(cuò)的樹(shù)等好多種,色彩斑斕,煞是好看。

  觀察內(nèi)容很廣泛,如散步時(shí),指導(dǎo)幼兒觀察路旁的建筑,人們的活動(dòng),周?chē)h(huán)境的變化,平時(shí)定期組織幼兒觀察種植園地中植物的生長(zhǎng)過(guò)程,及每一過(guò)程的特征,并用畫(huà)圖的形式記錄,每天記觀察日記等。這些都有助于使幼兒養(yǎng)成對(duì)事物留心看一看的興趣和習(xí)慣,為繪畫(huà)創(chuàng)作積累素材,使幼兒有豐富的內(nèi)容可畫(huà)。

  3. 通過(guò)多種形式,幫幼兒學(xué)會(huì)構(gòu)圖、布局,讓幼兒知道怎樣畫(huà)

 ?。ǎ保┰谌粘I钪幸龑?dǎo)幼兒觀察物體的分布情況,知道物體和物體之間存在著位置的不同,距離的遠(yuǎn)近,排列的疏密,重疊的大小等,同時(shí)還讓幼兒站在不同的位置上觀察物體。觀察中孩子們知道大樹(shù)高,草坪低,操場(chǎng)大,花園小,樓群在街道的兩旁或一旁等。為幼兒在創(chuàng)作中合理布局畫(huà)面,打下良好基礎(chǔ)。

 ?。ǎ玻┰谟螒蛑型ㄟ^(guò)幼兒操作擺放,發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)才能,如:在結(jié)構(gòu)游戲中讓幼兒用已有的材料設(shè)計(jì)“兒童樂(lè)園”??煽吹剿麄兊脑O(shè)計(jì)各有不同,這種練習(xí)很有趣,通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練幼兒的空間布局和設(shè)計(jì)畫(huà)面能力。

  三.探索新的教學(xué)方法

 ?。保锰砑臃òl(fā)展創(chuàng)造思維

  例一:一個(gè)圓形,可以啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用添加的方法畫(huà)出表、太陽(yáng)、皮球、盤(pán)子、蘋(píng)果、貓、兔子、車(chē)輪、茶杯等物體。我們不僅要求幼兒畫(huà)出來(lái),還要求幼兒用語(yǔ)言描述,從不同角度發(fā)展幼兒的創(chuàng)造、想象力。

  例二:教師只提供基本部分示范,讓幼兒發(fā)揮想象,添枝加葉。如:教師示范一只帆船,讓幼兒聯(lián)想到兩只、三只,聯(lián)想到大海、浪花、海鷗、魚(yú)、人等,一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面躍然在紙上。

 ?。玻ㄟ^(guò)談話(huà),問(wèn)答等語(yǔ)言描述,幫助幼兒理解主題,大膽創(chuàng)作。

  教師用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言,貼切的描述把幼兒引進(jìn)特定的情境中,使繪畫(huà)主題從抽象到形象,有助于幼兒根據(jù)自己的理解,大膽創(chuàng)作,充分想象。

  如畫(huà)“下雨了”,師:將要下雨時(shí),天空是怎樣的?幼:天空烏云滾滾,黑壓壓的(經(jīng)師啟發(fā))。師:下雨時(shí)是什么樣的?幼:下雨時(shí),雨有大有小。

  下大雨時(shí),雨連成線(xiàn);下小雨時(shí),雨點(diǎn)很小、很輕。師:下大雨時(shí),雨打在地上有什么現(xiàn)象?幼:雨會(huì)濺起來(lái),有時(shí)出現(xiàn)泡泡圈圈。師:下雨了街上的人們有的怎樣?

  有的又怎樣?想一想,自已來(lái)畫(huà)。這時(shí)教師只教畫(huà)一個(gè)側(cè)面人在跑。幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中就雨的表現(xiàn)力有幾種:有短線(xiàn)排列很密的;有長(zhǎng)線(xiàn)下來(lái)的;有用長(zhǎng)、短線(xiàn)交替,中間還有圓圓點(diǎn)點(diǎn)的;天上烏云滾滾 ,地上的人們有跑的,有打傘的,有穿雨衣的,畫(huà)面真實(shí)、動(dòng)人。

  3.以游戲的形式組織繪畫(huà)教學(xué)是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的動(dòng)力。

  根據(jù)幼兒好玩好動(dòng)的特點(diǎn),應(yīng)力求繪畫(huà)活動(dòng)游戲化。如開(kāi)展“小小攝影家”的游戲,游戲前,教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機(jī),請(qǐng)他們做小攝影家,他們的顧客是教師事先放在教室各個(gè)地方的漂亮小貓、大象、小雞、小鴨等動(dòng)物玩具,要求每給它們照一張相就要畫(huà)一張照片。

  當(dāng)幼兒聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)攝影家時(shí),高興得又蹦又跳,按下快門(mén)前還要向小動(dòng)物們提醒道:“不要?jiǎng)?,笑一笑?!蹦7缕鸪扇藖?lái)惟妙惟肖,津津有味,并認(rèn)真畫(huà)下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情,而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中,他們玩得是那樣的開(kāi)心。

  其它的還有繪畫(huà)接力,滾球拼圖,合作畫(huà)等游戲形式,幼兒都很喜歡,樂(lè)于參與。

  四.客觀、公正、合理是評(píng)價(jià)幼兒作品。

  評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),應(yīng)把評(píng)價(jià)作品看作是一個(gè)提高幼兒審美能力的過(guò)程,讓幼兒人人參與,積極發(fā)表看法。

  教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),應(yīng)先明確一點(diǎn),不能單純以畫(huà)得是否“像”來(lái)確定一張畫(huà)的好壞,應(yīng)認(rèn)識(shí)到:更可貴的是幼兒的創(chuàng)作興趣與繪畫(huà)熱情。

  幼兒繪畫(huà)往往帶有情緒性,喜歡把自己喜愛(ài)的、最明顯的東西夸大,給它涂上鮮艷的色彩。如繪畫(huà)人物時(shí),往往突出眼、口,而忽略了鼻子、耳朵。

  鑒于幼兒繪畫(huà)的這一特點(diǎn),如果一定要求幼兒按比例畫(huà)得像,色彩真實(shí),那就會(huì)阻礙幼兒的大膽創(chuàng)作,束縛他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此,在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí),應(yīng)不要求形神畢肖,只“主求其意,不嚴(yán)求其形”。

  對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)“畫(huà)什么”比“畫(huà)的怎樣”更重要。如一次畫(huà)“我的老師”活動(dòng)中,別的幼兒都把老師畫(huà)的笑咪咪的模樣,一名幼兒卻將老師的模樣畫(huà)成瞪著大眼,張著大口,頭發(fā)根根豎起的樣子,在別的幼兒對(duì)之“嗤之以鼻”時(shí),我耐心地詢(xún)問(wèn)他繪畫(huà)的想法,他說(shuō):“有一次你生氣、發(fā)火了,就是這個(gè)樣子”。

  可以看出這名幼兒觀察細(xì)致、認(rèn)真。對(duì)這名幼兒我及時(shí)肯定,表?yè)P(yáng)了他,鼓勵(lì)其他幼兒向他學(xué)習(xí),大膽想象、創(chuàng)造。還有一次畫(huà)“雞”,我在巡回指導(dǎo)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)一名幼兒的雞都畫(huà)到天上去了,我悄悄地提醒他:雞是不會(huì)飛的呀!他卻說(shuō):“小雞天天只能在地上玩,多沒(méi)意思,它想到天上玩,于是就去找孫悟空,跟他學(xué)會(huì)了翻斤斗,就飛到天上去了“。多么天真、可愛(ài)的想法呀 我趕緊表?yè)P(yáng)他的“發(fā)明創(chuàng)造”。

  每次畫(huà)完畫(huà),應(yīng)把全班幼兒的作品一一張貼出來(lái),一個(gè)不落是展現(xiàn)在全班幼兒的面前,讓孩子們互相審視、交流。有時(shí),可以讓幼兒到前面向大家介紹自己是怎樣想的,怎樣畫(huà)的。對(duì)每件幼兒作品,都應(yīng)抱以贊同的態(tài)度,然后才是積極引導(dǎo),從而誘發(fā)其無(wú)窮的創(chuàng)造能力。

  幼兒教育是個(gè)廣闊的天地,在繪畫(huà)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法也很多,幼兒的創(chuàng)造力是無(wú)限的,這就有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它,正確地引導(dǎo)幼兒,使其個(gè)性得到充分發(fā)揮,創(chuàng)作出一幅幅更美的圖

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