兒童期，孩子的大腦還沒有完全發(fā)育成熟，對(duì)界事物的認(rèn)識(shí)和主觀的心理活動(dòng)還處于幼稚和不太穩(wěn)定的發(fā)展變化時(shí)期，心理與行為的發(fā)展容易受到有害因素的干擾而發(fā)生偏離。聾童在這一階段的心理與行為問題明顯地多于正常兒童，但聾童們心理發(fā)展同正常兒童沒有質(zhì)的差別，只不過聾童的心理與行為的健康發(fā)展更容易受到干擾和影響而已。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到聾童心理健康發(fā)展的重要性，并進(jìn)行一些必要的早期干預(yù)和矯治，對(duì)聾童的健康成長(zhǎng)極為重要。
　　聾童的心理、智力、言語三方面是相互聯(lián)系、相互影響、共同發(fā)展的，單一方面的遲滯無疑會(huì)影響其他方面的健康發(fā)展。在影響聾童們健康心理發(fā)展的諸因素中，聽覺障礙無疑是造成孩子異常心理問題的主導(dǎo)因素，還有繼之而來的語言交流障礙和其他有害因素。造成聾童心理-行為失調(diào)的因素是多方面的，其現(xiàn)形式與程度也是多樣的，而且正常與異常之間難以劃出明確的界線。
　　聾童的心理-行為發(fā)展障礙主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
　　一、情緒發(fā)展障礙
　　聾童情緒發(fā)展障礙的表現(xiàn)有：緘默、孤僻、膽怯、恐懼等。
　　由于聽力損失的影響，聾童對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，對(duì)語言的理解有著正常人想象不到的困難。一個(gè)平均聽力損失55dB以上的聾童，在語言交流中會(huì)錯(cuò)過絕大部分的語言信息。大多數(shù)聾童的語言發(fā)育相當(dāng)遲緩。相反地，聾童的想象力非常豐富，觀察力也極為敏銳。在對(duì)語言的理解上，聾童往往借助于“唇讀”來捕捉語言信息。視覺補(bǔ)償在聾童的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力用眼睛來觀察，所以他們常常表現(xiàn)為異常的安靜和緘默狀態(tài)。聾童由于聽力和語言的障礙，在表達(dá)自己的需要和情感上有一些困難，他們常常會(huì)感到不被理解，不被周圍環(huán)境所接納，在對(duì)其他人或某一件事的理解上，他們明顯地不夠敏感甚至有些困難，如果這些困難長(zhǎng)時(shí)間沒有被周圍環(huán)境所理解，甚至受到一些指責(zé)，逐漸地就會(huì)出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙的各種表現(xiàn)。
　　二、心理需要障礙
　　聾童的心理需要障礙表現(xiàn)有：過分依賴、固執(zhí)、任性等。
　　很多聾童對(duì)父母有很強(qiáng)的依賴心理，尤其對(duì)母親。當(dāng)聾童已產(chǎn)生孤僻、膽怯等情緒障礙時(shí)，這種依賴心理表現(xiàn)得更為明顯，而一些母親的負(fù)疚感也強(qiáng)化了這種依賴心理。聾童由于聽力語言的障礙，更需要情感上的交流，一些聾童有較明顯的固執(zhí)、任性表現(xiàn)，可能與情感交流的缺乏有關(guān)。
　　三、沖動(dòng)性的行為表現(xiàn)
　　聾童常常受到偶然動(dòng)機(jī)和激動(dòng)情緒的影響，表現(xiàn)出沖動(dòng)性的行為特征，有沖動(dòng)性的行為表現(xiàn)。很多聾兒家長(zhǎng)對(duì)孩子有一種“負(fù)疚感”，過分保護(hù)，無原則地遷就，往往強(qiáng)化了這種沖動(dòng)性的行為。在缺乏父母關(guān)懷的家庭，聾孩子的這種沖動(dòng)性的行為也有明顯表現(xiàn)，可能是聾童希望借此引起父母的注意。
　　四、社會(huì)交往困難
　　聽力語言障礙會(huì)妨礙社會(huì)交往，聾童往往難于結(jié)交同齡的正常兒童，可能因耳聾被別的孩子欺侮。全天戴助聽器的聾童可能會(huì)被認(rèn)為能力低，可能因此感覺自我形象低落，社交表現(xiàn)不成熟，愿意呆在家里自尋樂趣。他們會(huì)選擇其他聾孩子做為玩伴，這樣會(huì)使他們同正常兒童進(jìn)一步疏遠(yuǎn)。這樣的聾童容易產(chǎn)生自卑感，缺少自信心，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣。
　　五、學(xué)習(xí)障礙
　　聾童所面臨的最大問題就是教育問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有正常人想象不到的困難。除了聽力語言方面的障礙外，還有明顯的注意力缺乏的表現(xiàn)，由于他們需要非常專注地聆聽和觀察，因此容易疲勞，常常會(huì)有精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭學(xué)?？傊@童的教育問題是復(fù)雜而艱巨的。
　　聾童的心理問題有其特殊性，一些聾童對(duì)成年人存在戒備心理。作為家長(zhǎng)，必須善于觀察，并運(yùn)用聾童易于接受的方式和手段探索他們的內(nèi)心世界，用他們所喜聞樂見和易于理解的方法與其進(jìn)行交流。家長(zhǎng)也應(yīng)該充分理解聾童所面臨的各種困難，同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到聾孩子同正常兒童有著一樣的認(rèn)知、情感和意志。聾童家長(zhǎng)應(yīng)注意造就一個(gè)關(guān)懷、理解孩子的環(huán)境，不要輕易對(duì)聾孩子的性格、行為下定義，不要輕易對(duì)聾孩子發(fā)脾氣；應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的自信心，耐心細(xì)致地參與到聾孩子的教育中來；多鼓勵(lì)他們同正常兒童交往，培養(yǎng)他們的社會(huì)認(rèn)同感；在家中避免溺愛和無原則的遷就，更不要忽視對(duì)聾孩子的關(guān)懷和愛護(hù)。家庭成員要有意同聾孩子多做一些語言交流，同聾孩子做做游戲，進(jìn)行一些必要的戶外活動(dòng)；也要十分注意同聾孩子的情感交流，多讓他們感受到溫暖和愛心，同時(shí)注意培養(yǎng)他們的意志，培養(yǎng)他們面對(duì)挫折的勇氣和克服困難的決心。
　　在對(duì)聾童的教育上，家長(zhǎng)需要堅(jiān)持不懈地努力，以頑強(qiáng)的毅力、極大的耐心投入到聾童的每一天的教育中來。在聾童的聽力語言訓(xùn)練、健康心理培養(yǎng)上，家長(zhǎng)要有足夠的信心，同聾兒康復(fù)工作者、學(xué)校老師密切配合起來，共同擔(dān)負(fù)起聾兒教育這一艱巨的任務(wù)，把他們培養(yǎng)成有用之材！

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