自信心是個(gè)性心理學(xué)的研究對(duì)象,是個(gè)體在活動(dòng)中對(duì)自己能力的評(píng)價(jià),并力求將其實(shí)現(xiàn)的心理品質(zhì)。幼兒自信心的發(fā)展是其自我意識(shí)不斷成熟和發(fā)展的重要標(biāo)志,能促使幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望,大膽探索,樂(lè)于與人交往,經(jīng)常保持愉快的情緒?！　　?/P>

　　自信心是一個(gè)成功者必備的心理品質(zhì)。有的名家說(shuō):自信是事業(yè)成功的支點(diǎn)。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中,自信心顯得尤為重要?，F(xiàn)在的幼兒作為跨世紀(jì)的人才,自信心的強(qiáng)弱在某種程度上決定著事業(yè)的成功。

　　有了自信,必然能把握生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì),更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。幼兒期是形成個(gè)性心理品質(zhì)雛形的關(guān)鍵時(shí)期,從小培養(yǎng)孩子相信自己的心理品質(zhì),無(wú)論是對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展,還是提高全民族素質(zhì),都起著不可估量的作用。因此,家長(zhǎng)、教師都不能忽視從小對(duì)孩子進(jìn)行自信心的培養(yǎng)?！　?/P>

　　通過(guò)觀察,筆者試把幼兒的自信心分為三組,即高度、中度、低度。　　

　　具有高度自信心的幼兒,表現(xiàn)十分活潑,能夠表達(dá)自己的思想,在學(xué)校里各方面的發(fā)展較好,同別人相處也很好,在做事積極主動(dòng),在完成成人交給的任務(wù)時(shí)不怕困難,愛(ài)表現(xiàn)自己,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。

　　討論問(wèn)題時(shí),他們總是頗為活躍的中心人物,在游戲中興趣廣泛,情緒高漲。在區(qū)域活動(dòng)中更顯出“我來(lái)”、“我知道”、“我行”、“我自己做”、“不要你幫”等自主、自立的言行。他們對(duì)外界的各種事物感興趣,有創(chuàng)造力?！　?/P>

　　具有中度自信心的幼兒,在很多方面與上面的一組相似,但他們對(duì)自己的能力不夠清楚,當(dāng)知道別人較為喜歡自己時(shí),事情就做得比較圓滿?！　?/P>

　　自信心呈低度的幼兒,大部分表現(xiàn)為不開(kāi)朗,膽小怕事,在討論時(shí)往往只聽(tīng)而不抒己見(jiàn),有自卑感,總認(rèn)為沒(méi)人喜歡自己。他們過(guò)低估計(jì)自己的力量,在遭到別人冒犯、挑戰(zhàn)和攻擊時(shí),表現(xiàn)沮喪,沒(méi)有信心抗?fàn)?即使被誤會(huì),受委屈,也沒(méi)有勇氣為自己申辯。

　　對(duì)于新鮮事物、環(huán)境缺乏興趣,適應(yīng)較慢,缺乏進(jìn)取精神。這些孩子往往默默地用羨慕的眼光欣賞同伴的佳作,用乞求的眼神向老師發(fā)出信號(hào)“幫幫我吧”。他們壓抑、孤僻,易產(chǎn)生攻擊性行為,是不大受同伴歡迎的一個(gè)小群體。自信心弱的孩子很難適應(yīng)日后復(fù)雜多變的社會(huì)生活,甚至還會(huì)出現(xiàn)種種心理障礙。
　　
　　那么影響幼兒自信心的關(guān)鍵因素是什么呢?　　

　　影響幼兒自信心的關(guān)鍵因素是幼兒的活動(dòng)實(shí)踐。幼兒自信心的樹(shù)立是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,活動(dòng)是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的基本形式?；顒?dòng)過(guò)程中成功與失敗的經(jīng)歷,往往會(huì)給幼兒以自信或自卑的客觀刺激。一個(gè)在活動(dòng)中有持續(xù)成功經(jīng)歷的幼兒,會(huì)預(yù)期以后的成功,從而增強(qiáng)自信心;反之,如果在活動(dòng)中有持續(xù)失敗的經(jīng)歷,幼兒參與活動(dòng)的自信心就會(huì)降低。

　　這是因?yàn)橛變簩?shí)踐活動(dòng)的成敗經(jīng)歷,往往會(huì)伴隨不同的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)是影響其自信心的直接刺激因素。成人能否幫助幼兒對(duì)參與活動(dòng)成敗進(jìn)行正確、客觀的評(píng)價(jià),是增強(qiáng)幼兒自信心的重要因素。所以家長(zhǎng)、教師應(yīng)該有針對(duì)性地為幼兒提供獲取成功的條件和機(jī)會(huì),讓幼兒在不斷成功的實(shí)踐中積累成功的情感體驗(yàn),并進(jìn)行正確、客觀的評(píng)價(jià)?！　?/P>

　　(一)溫暖和諧、愉快的環(huán)境和良好的親子關(guān)系是建立幼兒自信心的前提。
　　
　　通過(guò)調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)自信心較強(qiáng)的幼兒大多家庭關(guān)系融洽,父母對(duì)他們很關(guān)心,對(duì)他們的愛(ài)好、提問(wèn),甚至對(duì)他們的朋友均很感興趣。他們的家庭中,人與人之間的關(guān)系是平等的,受到同樣的重視。父母能信任和理解孩子,對(duì)孩子有明確的行為要求,從不隨便打罵孩子,教育方法以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主,并能經(jīng)常擠出時(shí)間帶孩子游戲、上公園或與孩子談話、講故事等。

　　因此,這些幼兒做什么都很有信心,很守規(guī)矩,很懂道理,學(xué)習(xí)勤奮,心情愉快,身體健康。而自信心較弱的幼兒中,不是父母有病,家庭不和,生活困難,就是單親家庭,父母與孩子的感情交流很少,孩子往往覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)依,或是父母教育方法簡(jiǎn)單,作風(fēng)粗暴,動(dòng)輒訓(xùn)斥,幼兒稍有差錯(cuò),就擰耳朵、打屁股,從而導(dǎo)致幼兒性格孤獨(dú),膽小怕事,提心吊膽,缺乏安全感,自信心的發(fā)展受到壓抑?！　　?/P>

　　(二)獲取成功的心理體驗(yàn)是形成幼兒自信心的基本途徑?！　?/P>

　　父母、教師要善于讓幼兒嘗到成功的滋味。因此,設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)讓幼兒參與,使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中處于積極進(jìn)取的狀態(tài),相信自己的能力,對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自信心是極為重要的?！　?/P>

　　家長(zhǎng)、教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)、提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。可以讓幼兒做力所能及的事,如自己穿、脫衣服,到鄰居家或隔壁班級(jí)借還東西,幫小班幼兒鋪、疊被子,幫老師分發(fā)碗、筷、拿取食品及玩具、教具等,還可讓孩子學(xué)習(xí)整理床鋪、自己梳頭,收拾文具、桌面,獨(dú)立洗嗽、進(jìn)餐等。在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中,孩子的獨(dú)立能力會(huì)逐漸增強(qiáng),做事與解決問(wèn)題的自信心也會(huì)隨之提高。

　　因?yàn)橐粋€(gè)幼兒能力越強(qiáng),其面對(duì)任務(wù)和困難時(shí)自信心也會(huì)相應(yīng)提高;相反,一個(gè)缺乏能力或能力低下的幼兒,會(huì)缺乏做事的自信心和自主性。當(dāng)幼兒做成功一件事或?qū)W會(huì)一項(xiàng)新的本領(lǐng)時(shí),心里會(huì)充滿愉悅的勝任感。　　

　　現(xiàn)在不少孩子依賴性強(qiáng),這與家長(zhǎng)、教師平時(shí)對(duì)待孩子的態(tài)度關(guān)系很大。有的家長(zhǎng)喜歡包辦代替,對(duì)幼兒的能力估計(jì)偏低,擔(dān)心孩子做事會(huì)增添麻煩,或把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子;有的教師在收拾玩具、桌面時(shí),也嫌幼兒動(dòng)作慢而不讓他們做。久而久之,孩子就變得沒(méi)有主見(jiàn)了,勇于嘗試的動(dòng)機(jī)和獨(dú)立行動(dòng)的樂(lè)趣也就弱化。當(dāng)大人在征求孩子的意見(jiàn)時(shí),孩子會(huì)說(shuō)“不知道”,或凡事都問(wèn)大人怎么辦,不會(huì)自己拿主意,缺乏自主性。　　

　　誠(chéng)然,孩子的能力是有限的,但在活動(dòng)過(guò)程中,父母、教師可耐心地指導(dǎo),告訴幼兒這樣做的好處,那樣做的弊處,然后讓孩子作主。當(dāng)孩子受挫的時(shí)候,要幫助找出失敗的原因,鼓勵(lì)孩子再一次實(shí)踐,并給其指明怎么做才能做好。這樣,可促使幼兒增強(qiáng)自信心?！　?/P>

　　(三)客觀、正確、積極的評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信心的催化劑。　　

　　幼兒期的自我意識(shí)正處于生理的自我向社會(huì)的自我過(guò)渡的時(shí)期。幼兒在這個(gè)時(shí)期的自我體驗(yàn)帶有強(qiáng)烈的自我中心的痕跡,以為世界是圍繞“我”而存在的,總是以自己主觀的想法來(lái)解釋外界現(xiàn)象。

　　同時(shí)他們的自我評(píng)價(jià)受暗示性強(qiáng),常隨外界環(huán)境影響而改變自己的看法和想法。正因?yàn)檫@樣,幼兒對(duì)自己力量的認(rèn)識(shí)往往是片面、膚淺、不穩(wěn)定的,完全從屬于他人的評(píng)價(jià)。從自我意識(shí)發(fā)展來(lái)看,幼兒期自我意識(shí)是朦朧、不自覺(jué)的,他們往往通過(guò)成人的言語(yǔ)、行為、眼神來(lái)認(rèn)識(shí)自己,從教師、父母、伙伴的態(tài)度中評(píng)價(jià)自己。

　　家長(zhǎng)或教師對(duì)孩子流露的感情、表示的態(tài)度,如微笑、贊許的眼神、輕撫等,對(duì)幼兒都含有積極評(píng)價(jià)的意義,起著潛移默化的作用,對(duì)孩子的自我意識(shí)產(chǎn)生深刻的影響。

　　因?yàn)榧词故浅３Ｄ軌蛉〉贸晒Φ暮⒆?如果沒(méi)有成人積極贊許為反饋,孩子也不懂得相信自己的力量;反之,即使是能力較弱的孩子,如果經(jīng)?？隙ㄋ拈L(zhǎng)處,給予應(yīng)有的支持,他也有自信心,不會(huì)小看自己。當(dāng)然,評(píng)價(jià)要適度,以防孩子在受表?yè)P(yáng)的過(guò)程中出現(xiàn)驕傲自滿的消極心態(tài)。
　　
　　(四)關(guān)心幼兒的精神需要是培養(yǎng)幼兒自信心的重要環(huán)節(jié)。　　

　　家長(zhǎng)、教師不僅要關(guān)心幼兒的饑渴冷暖等生理需要,關(guān)心他們體格的健壯和正常發(fā)育,還要關(guān)心他們的精神需要,尊重、理解、信任孩子。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他們自己去做;凡是幼兒自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己去想。”

　　美國(guó)的家長(zhǎng)在孩子兩三歲時(shí)就讓他們自己吃、自己睡;孩子走路跌倒了,父母決不攙扶,讓他自己站起來(lái)。這些教子方法應(yīng)使我們得到一些啟發(fā),要讓孩子自信,就要信任他們,讓他們?cè)谧粤⒅心挕！　?/P>

　　作為家長(zhǎng)、教師,應(yīng)時(shí)常以積極的態(tài)度關(guān)注幼兒,尊重幼兒,保護(hù)其自尊心。不應(yīng)對(duì)孩子抱輕視態(tài)度,不要諷刺、挖苦、打擊孩子,不要張口閉口就說(shuō)孩子“沒(méi)出息”、“笨蛋”、“蠢豬”。那樣做,會(huì)影響幼兒的自信心,挫傷幼兒的自尊心。

　　家長(zhǎng)、教師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),并給予恰如其分的表?yè)P(yáng),經(jīng)常以肯定的口吻對(duì)孩子說(shuō)“真能干”、“你肯定行”、“你一定能做好的”、“我相信你畫的比老師畫的還好”等。

　　對(duì)孩子的批評(píng)要適度,否則會(huì)引起幼兒的反感及厭惡,形成逆反心理。更不要當(dāng)眾批評(píng)孩子,翻老帳、揭短,那樣會(huì)傷害孩子的自尊。要幫助孩子豐富知識(shí),提高他們獲取認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)和社交能力。對(duì)孩子的期望要恰如其分,讓孩子“跳一跳就能摘到果子”。　　

　　總之,在啟蒙教育階段,幼兒的自信心正處于形成發(fā)展的過(guò)程之中,只要家長(zhǎng)、教師及早注意培養(yǎng)、引導(dǎo)、塑造,幼兒的自信心就一定會(huì)向著健康的方向發(fā)展。

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