通過對行為的控制，再加上認知上的協(xié)調(diào)就可緩解學習障礙問題。
　　進行歸因訓練
    努力歸因是有效的心理訓練方法。他們研究發(fā)現(xiàn)具有成功傾向的兒童大多認為自己可以勝任學業(yè)挑戰(zhàn)，傾向于將成功原因歸于自己的能力和努力，將失敗歸于自己努力不夠。具有失敗傾向的學生則傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的因素。所以，作為教師應(yīng)努力掌握學生對失敗的歸因方式，幫助學生樹立這樣的信念：恰當?shù)呐梢詫е鲁晒?。即努力與否是一切行為成敗的根本原因。其訓練手段如下：一是韋納的歸因分析，用團體討論的方式進行。小組成員在一起討論行為原因，并由一名受過一定訓練的教師對個人及整個小組情況作出比較全面的分析，引導他們作出正確的歸因。然后要求每人填表，從一些備選原因中選出與自己行為最有效的因素，并對其作用的程度作等級評價。這樣，可發(fā)現(xiàn)學生的歸因特點，找出偏差，發(fā)展其積極的歸因。二是良好的自我效能感的訓練是自我強化、增強信心的好方法。其方法如下：（1）目的、價值要明確，目的越明確、價值估計越大而且在自己能范圍之內(nèi)，越有自我效能感。（2）通過自我激勵、長輩朋友的肯定能增強自我效能感。（3）任務(wù)難度適中甚至偏低，多讓學習障礙者體驗到一次性成功。（4）以己之長、比人之短可獲得主觀上的滿足而增強自我效能感。在原因、認知問題解決后，應(yīng)從行為方式上去解決問題。
    1、系統(tǒng)脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式去想象學習的難處，這樣多次的反復后，會降低學習的緊張程度，不自覺地就進入學習狀態(tài)了。
    2、觀察學習。提供可模仿的錄像和老師、同學的榜樣示范來增強學習行為的反應(yīng)正確率。
    3、強化法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造。在教學中，可用在該生姓名后插小紅旗（或小紅花）等方法，看誰先達到教師規(guī)定的量，誰就能獲得教師的一次特殊獎勵。如在老師那兒借書，實現(xiàn)他的一個愿望，獎給學習用具、紀念品?；蛎科诘膬?yōu)勝者可獲得一次較大型活動的入場券、游園票、甚至家長支持下的一次旅游、社會實踐等。
    4、學習技能訓練。學習技能是學習者在學習的時間安排、內(nèi)容安排、體力和精力安排、學習方式選擇方面的能力。（!）時間發(fā)排上，既要有規(guī)定的、固定的、絕對時間的安排，也要有個人相對自由的時間安排。（2）內(nèi)容安排上主要是不同性質(zhì)的內(nèi)容搭配和內(nèi)容量上的安排，因此，要教給學生內(nèi)容安排技能，形成最好的內(nèi)容安排習慣是改善學習效果的重要途徑。（3）在體力和精力上存在著同樣的投入效果卻差異很大，這有一個合理使用體力和精力以及使用時機問題，這些都得教給學生。
    5、保護學生的上進心與自尊心。（1）“賞識教育法”是轉(zhuǎn)變學習障礙生的有效方法。（2）“分糖果法”講的是陶行的教育藝術(shù)是把正確的道理寓于分糖果中，讓學生既知道哪兒錯了，又能終生不忘而受益。總之，愛心、耐心和方法正確是對學習障礙學生治療的最佳辦法。

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